摘 要：这是一项有关当代中学生对学校把学生按学习成绩排名次并公布学习成绩的做法行访谈的实证研究。被访谈的学生来自江苏省实验学校的实验班与控制班的学生共计108人。采用的访谈方法包括个别访谈和群体访谈。结论是：现代中学生有41%的反对公布学习成绩和排名决：公布学习成绩和排名次会增加学生的外在学习压力；不公布学习成绩和不排名次是对学生进行尊重平等教育的一项重要措施。　　关键词：中学生心理；学习成绩；名次；研究

一、问题提出

学生的学习成绩是否应该公布，这在20年前不是什么问题，但是最近十几年来却是我国教育界谈论的中心。在西方发达国家，公布学生的学习成绩被看做是侵犯个人的隐私权，因为作为学生享有与公民同样的平等权利。我国传统的教育观点认为，公布学生的学习成绩，一方面可激励学习差的学生向优秀的学生学习；另一方对学习差的学生也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折感，让其知耻而奋起。然而，教育心理学的研究表明，这种做法不能达到积极的效果，反而对学生的学习产生消极作用。外在学习压力确实是能够提高学生学习积极性的，但在提高学生内在学习动机上会起相反的作用。公布学习成绩和排名次的做法，只能增加学生的外在学习压力，不能促进学生热爱学习，不利于学生内在学习动机的养成与提高。尊重平等教育理论认为，在教学过程中，教师时时处处都要体现对学生的平等与尊重。在对待学生的学习成绩这一学习隐私时，应能预见和考虑到公布成绩与排名次会给学生带来的负面压力和标签效应，因此坚决反对公布学生的学习成绩和排名次。新课程标准就明确提出了在对学生前学习进行评价时，反对公布学生的学习成绩和在班级中、年级中排名次的错误做法。

尊重平等教育与学生心理发展实验研究是全国教育科学“九五”重点课题“社会经济转型期中小学生的个性、品德发展和教育”的子课题，实验班干预措施为尊重平等教育理论与原则。本研究是其中一部分，研究假设是当代中学生是不赞成学校公布成绩和排名次的，实施尊重平等教育的实验班与控制班的学生更不赞成公布成绩和排名次。

二、研究方法

1．被试

被试来自江苏省三所实验学校的实验班与控制班的学生共计108人(见表1)。其中男生66人；占61％；女生42人，占39％。采取分层抽样方法，首先是分成实验班与控制班，在每一个班里按照成绩高、中、低进行抽样。每个班抽取12- 18人。有些被试在访谈过程受机器操纵失误及现场录音效果影响，他们的访谈资料不可用，因此在本文所涉及的被试访谈资料均为有效的访谈资料。

教师被试共9人，其中4位女性，5位男性；实验班教师4人，控制班教师5人。

2．研究工具

学生访谈提纲：指导语：你好！下面这些问题是我们所做教育部科研规划办转型朝教育研究课题的一个项目，谈谈你作为一名学生是如何看待这个问题的，这是我们要研究的重点。你的意见对我们的研究十分重要。对以下的问题你怎样回答都可以，我们需要个人真实的看法。非常感谢你回答这些问题。所有回答只作为研究用，不会公开。

你对在班级公市学习成绩与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么?

教师访谈的提纲和指导语与学生的相同。

访谈录音工具为SONY微型采访机。

3．资料收集

(1)访谈程序。访谈资料全部由笔者到江苏省姜堰市姜堰四中、桥头初中、溱潼中学访谈获得，时间是2000年5月到2000年11月。访谈共分两次进行，每次一个月。对访谈录音资料进行整理，获得学生访谈资料9万余字，教师访谈资料 5000余字。

(2)访谈资料的编码方法。结构化访谈的特点是事先将访谈的内容进行控制，所以在编码时考虑到访谈方法的特点。没有按一般访谈资料处理，而是根据访谈提纲的问题对访谈资料作一级编码。当然不排除当访谈资料本身提供更多的有价值的信息时，可增加编码项目。一级编码项目共有两个，在此基础上进行二级编码，基本上是按照类属分析的方法(指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的一个过程，在这个过程中，相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定的概念命名并进行归类)。类属分析主要是一种变量取向的分析方法，在本研究中更有利于对访谈的资料进行有效的统计分析。

在二级编码的基础上，对三级编码进行分类，并作出描述性解释，这是为了让其他编码者有更多的客观参照，结果表明效果很好。为了更全面地反映资料的广泛性。编码主题命中频次在本研究中定为五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成绩和排名次虽然是两件事情，但是都与学生学业成就表现有关，只是学生自身表现的两种人为公开表露形式，因此在访谈中及处理上都作为同一个问题进行编码处理。

(3)编码者的信度。编码过程中，笔者一直与本单位的一位研究生合作，讨论编码的项目与分级，对所有编码主题进行描述性定义。通过对一所学校(Q中)的访谈文本进行编码分析，计算Kappa系数，结果Kappa系数为0．87，符合质的研究的信度要求。

4.数据管理

使用SPSS10.0进行数据管理与统计分析。

三、结果分析

1．对排名次的访谈的频数分析

从图1中可以看出，在中学生中赞成排名次的学生还是占多数(47％)，反对排名次的占41％，还有12％的学生认为排名次有好处也有坏处。在实验班与控制班对比中发现，实验班的学生(48人)比控制班的学生(60人)更倾向于赞成排名次。实验班学生赞成排名次的有65％，控制班学生赞成排名次的是33％。而实验班反对排名次的有29％，控制班反对排名次的有52%(见图2)。进行X2检验表明差异极显著，X2=8．453，df= 1，P<.01。

2.对公布成绩与排名次访谈的因素分析

对15个次级编码主题的主成分进行分析，用Kaiser标准化的方差极大化方法对因子进行旋转，按系统默认值提取了6个因素(方差解释率为67.2%)，详见表2。

这些因素的命名是根据学生认为公布成绩和排名次会造成什么样的后果以及原因是什么来确定的，如认为公布成绩和排名次会丢面子，原因是与老师激励学习有关。

注：方差解释率：67.2%

对6个因素命名如下；

因素1：丢面子(不赞成的原因)，包含次级编码主题4个：丢面子，受嘲笑，知道自己学习成绩的位置，激励学习。因素2：促进学习(赞成的原因)，包含次级编码主题的4个：鼓励学习竞争，知道自己学习不足，有学习目标，心理会有压力。因素3：消极学习态度(不赞成的理由)。包含次级编码主题的3个：骄傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：对差生不利(不赞成的理由)，包含次级编码主题有3个：骄傲，心理会难受，不想再学习了。因素5：对忧生有利(赞成的理由)，包含次级编码主题2个：对优秀学生偏爱，学习优秀的会高兴。因素6：侵犯隐私(不赞成的理由)，包含次级编码主题1个：侵犯隐私。

四、讨论

1．教师对公布成绩与排名次的看法

被访谈的教师中有4位是实验班班主任，9位非实验班教师。其中有5名教师反对把学生成绩公布，反对排名次，6名教师赞成排名次，有2名教师态度中立，认为排名次有好处也有坏处。被访的4名实验教师中，有1人赞成公布成绩和排名次。对这个问题的讨论教师们的分歧比较大。反对者的理由主要是公布成绩和排名次会挫伤后进生的学习积极性和自尊心，侵犯了学生的人身权利，是一种不平等的教育。例，主试问：“你对把学生成绩在班级公布与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么？”编号为SCTF06的初中教师说：“我极不赞成在班级上公布成绩与排名次，这种做法我是深恶痛绝的，十个指头有长短，山中树木有高低。每次考试，学生成绩怎么能一致呢?学生素质不同，条件不一样，老师应区别对待，不能用简单的公布成绩与排名次来挫伤所谓后进生的心灵。”而赞成公布成绩和排名次的理由主要是让学生知道自己的位置，学习会有竞争感，是促进学生学习的动力。例：编号为KGTM02的高中教师说：“我赞成，应该公布成绩。有什么好处呢?应该使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的话，恐怕也迷迷糊糊地毕业了；认为学习没有负担。其实学习还是要有负担的，要有动力和压力。现在全校各年级都进行排名次，学生也就知道自己在班上的位置了。现在好像学生习惯了，过去有些学生学习成绩差，排名次对他们的日子不好过，会受到压抑。但是现在他们觉得无所谓，就这样吧。”

实验班里只是班主任教的科目和个别课程没有公布成绩，其他科任教师还是要公布成绩的，尽管没在班里排名次，但是学生们私下里知道谁是班里的优秀者、谁是班里的学习差生。重要的是实验班教师不强调学生之间的名次，淡化学习成绩，不以学习成绩来评判学生和批评学生，这是按照尊重平等教育实验来进行的教学改革，学习较差的学生反映这样做比较好，容易接受。而一些学习中等和优秀的学生也认为这样做好，免去了自己在排名榜上的压力。有一位赞成排名次的实验班教师(SCTM04号)说：“很明确，在当前的情况下，允许公布成绩、名次还是比较可行的办法……(如果)现在不公布成绩，学生心理可能得到一些平静，但是对中考、高考不利，平时没有经历过这种心理上的压力，到中考、高考时就会发生刚才说的那种悲剧(因为考试受挫而自杀的事件)。因为他们一下子接受不了呀。我认为，如果平时有这方面的心理承受能力的话，到时考试可能不理想，但也许对他还有一点点的促进，心理上不会产生极端的表现。因为毕竟名次对大部分学生来讲还是有很大的促进作用。推动地更加努力学习，取得更加理想的名次……我对学生时代成绩考得比较出色、名次好、第一名的印象特别深。因为毕竟是从一个人成绩上可以看出一个人是否聪明……就我而言，那是一段很愉快的记忆，也是一个很难忘的时刻。”这位教师赞成排名次的原因更多是出于自己个人的经历，因为他在上学时排名次给了他很大的学习动力。

2．学生对公布成绩与排名次的看法

中学生对是否应公布成绩和排名次的讨论与教师的看法近似，也存在赞成和反对两种意见。从对学生访谈文本的主成分分析看，赞成的原因有两个：一是认为能促进学生学习，二是认为对学习优秀的学生有促进作用。他们认为公布成绩和排名次能鼓励竞争，能知道自己的学习不足，能知道自己在班级中的位置，能有一个保住或超越的目标。这有点像足球联赛的积分榜一样，看谁能夺冠，谁会降级。而反对公布成绩排名次的理由有四个：一是认为公布成绩和排名次会使一部分学生丢面子；二是会使学生产生消极的学习态度。如学习压力，骄傲(对学习优秀的学生来讲)、自卑(对学习成绩差的学生来讲，或对学习退步了的学生来说)；三是对差生不利，学习成绩差会引起心理难过，不想再学习了；四是会侵犯个人隐私。随着改革开放带来的社会生产力的进步，新一代中学生的自主意识增强，形成了较强的保护个人权益的意识，他们对公布成绩与排名次的传统做法提出了反对意见。可以从下面的访谈事例中看到在同一访谈小组中就存在不同的意见。对是否赞成公布成绩与排名次讨论的访谈案例(初中控制班的一个小组)；

KC2SM45号：赞成，因为考试就是了解学生在一段时间的学习成绩怎么样，如果某个同学成绩考得好，不应骄傲，成绩考得不好的同学也不应该伤心，他应该向考得好的同学学习，下次考试争取像他考得那样。

KC2SF46号：赞成，这样学生能知道自己的位置。知道自己的学习的效果是还好是坏。

KC2SM47号：不赞成公布成绩和排名次。因为成绩考得不好，名次肯定是在最后，而每次老师正宣布名次时，都是让名次最后的学生站起来，然后让他们站到前面去，让他们出出丑，而他们却很难过。(主试追问：在你们班上有这种现象吗？被试回答：没有。)

KC2SM43号：赞成，这样可知道你在班上的位置及整体状况，促使你要达到预定的目标，就要努力学习。

KC2SF48号：不同意排名次，因为考得好与差的同学会有两种不同的心情，对成绩差的同学来说很难为情。

对是否赞成公布成绩和排名次，经X2检验没有年级和性别差异，但是实验班与控制班的学生存在显著差异。控制班的学生有33%的赞成，52%的反对；实验班有65%的赞成，29%反对，X2检验极为显著。为什么实验尊重平等教育的实验班会有这么多人赞成公布成绩呢？这证明了尊重平等教育在实验班学生身上发生了作用。一是由于实验班班主任不把学生学习成绩作为评价学生、批评学生的主要方面，尊重学生的学习，实验班学生对公布成绩与排名次不再感到害怕，他们知道在自己班上，教师是尊重平等地对待他们的，不会四为学习成绩差而受到批评，在我国的中小学校里，班主任在班级管理与学生评价中拥有绝对权威地位，班主任的教育价值取向对引导学生的自我评价具有重要作用。二是实验班学生不习惯于不知道自己成绩的情况，尤其是在同一年级中，有的知道自己在班级中或年级中的排名位置。除此，还涉及到评三好、评先进等问题。家长想知道自己的孩子在班上是什么位置，需要对自己于能否考得上大学作出正确预测等。显然控制班学生在考试后公布成绩与排名次是存在疑虑心理的，都使是学习优秀的学生也担心这样做，这表明公布成绩和排多次的做法确实给半生带来了心理压力，一位控制班的成绩优秀的学生(KC2SF31号)说：“不赞成这样的做法。因为每次考试都要爿(名次。以分数决定自己在班级中的高低，这样给我们造成的心理压力很大。我就每次都怕考试，虽然我成绩并不差，还是比较害怕。把名次公布出来，如果(成绩)不如别人会让人笑话，你还是没有谁考得好。在国外，是把分数与名次贴在墙上、而没有姓名，这样挺好的。这样自己心里知道别人不知道，可以在心里鼓励自己。”这位学生提出了一个既能保守个人秘密又能知道自己在班上位置的好办法。

实验班的学生访谈结果表明，确实在期末考试中排除了公布成绩和排名次的压力，但是有32％的学生表示不知道别人的考试成绩也不习惯，也就是不知道自己的成绩在班级中是什么样的位置，尤其是看到控制班清清楚楚地排名次更有这种感觉。这也能说明为什么在访谈这个问题上，实验班的同学比控制班的同学更赞成公布成绩和排名次。