摘　要：考试与教学有着密切的联系，测试对教学、及课程设置、教育者及学习者都会带来深层次的影响，也就是“反拨效应”。通过分析改革后大学英语考试的听力试题模式，指出其对英语教学的正反两面的反拨效应，提出英语教学需从教学方式和重点，以及学生的学习方法和态度入手提高教学质量。

关键词：大学英语四级考试 反拨作用 英语教学

一、引言

大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。

二、大学英语四级听力全新的题型

原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。

现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。

三、听力测试的反拨作用

语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus,1988）。Bachman & Palmer 也认为考试的结果的用途由社会或教育系统决定，赋予考试价值和意义；反之，考试又会对社会、社会教育系统及个人产生影。

英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用(Hughes,1989)。反拨作用的影响是深层次的，有正面效应，也有负面的。Hughes的 “PPP”模式表明：一项测试会对参与各过程（Process）的参与者(Participants)产生影响，从而产生相应的结果（Product）。

因此测试的结果对于教师，可以检测教学效果，调整教学方法，进而提高教学质量。对于学习者来说，可以客观地认识到自己的实际语言水平，调整学习状态，从而明确下一步学习方向。

1、CET-4听力测试的正面反拨作用

英语测试对英语教学的正面反拨作用是指，测试对英语教学所起的积极的影响。这种反拨作用是测试的目的与教学计划相吻合的最佳结果。因此，英语测试的正反拨作用往往可以带来以下效果：及时反馈教学所需信息，能够提供反映教学得失的第一手材料；明确下一步教学目标，考试不仅只是对学生的知识技能测试，也会对教师提出更高的要求，使教师更加注意对其教学方法和重点进行调整，促进学习者的习得过程；激励学生的学习自主性和动机，使看到已取得的成绩同时，懂得自己与教学要求的差距，查缺补漏。

测试与教学的关系上密不可分的，教学效果需要测试来检验，而测试则以教学内容为前提。大型标准化测试会对教学产生巨大的影响，往往决定教师的教学内容和教学方法的安排。从现在的大学英语四级听力测试题目的内容比例上升可以看出，此次改革的目标是更为准确地测出考生的综合运用能力。这会对我国大学英语课程安排中增加听说交际的成分产生积极的推动作用，更促使教师改变传统的教学重点和模式。

CET-4听力测试可以促进教材设计和课程安排的规范化、科学化。如果测试重视对学生的真实语言能力的考察，那么各出版社的大学英语教材的内容编排更加具有真实性和可行性，英语学习读物的市场也会产生激烈的竞争。与此同时，该测试可促使教师改变课堂中的教学方法，加强学生的听力和口语练习，利用现代化的多媒体和网络教学手段，从而提高学生的学习热情。

2、CET-4听力测试的负面反拨作用

英语测试对教学的负面反拨作用是指，英语测试对英语教学所起的影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。

首先，学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种听力材料，增加学习动力；而现实生活中，各种大型的英语考试决定着学生的就业、升学的机会，

使得学生以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。

其次，学生忧虑感增加。改革后CET 考试难度加大，这时学生面临的首要问题是全面提高自己英语综合水平，转变以往的重读写轻听说的学习方法。据调查显示，70.4﹪的大学生对于改革后的四、六级底气不足，40﹪多的学生认为改革后考试没有明确的“及格线”使得自己压力增大。（邓玉华，李大军，2006）

最后，整体硬件设施和教学环境跟不上改革的步伐。CET 考试改革后，对于学生的听说技能要求更高。这也就进一步要求教师开展多样性教学，运用先进的教学设备，活跃课堂气氛。而许多学校的教学设施和条件有限，不能满足大部分学生参与到教学活动中来的需求。

四、CET-4新题型对英语教学的启示

1、改变传统教学观点

CET-4新题型体现出英语测试逐渐向考察学生的实际语言水平和能力。因此，大学英语教学中心因该从“以教师为中心的教学模式”向“学习者为中心的课堂教学模式”过渡。

2、采用多种教学法，取其精华，活跃课堂气氛

现代外语教学法有多种流派，可以采取多种教学法并用。例如：听说法，可先让学生在听完一段和将学的内容相关的听力材料，然后教师给出题目，鼓励学生积极发言。沉默法，美国学校很常用。主要是教师保持沉没，只是让学生看一幅图，然后让学生用语言描述观察到的图像，或联想到的英语词汇。交际法，这是欧洲国家常用的，非常自由的学习方法。教师可以给出相应的情景和话题，学生可以在教室里自由走动，轻松地用英语交谈，以达到交际的目的。

3、注意课堂教学中的文化背景知识的灌输

英语对话中可能会有许多谚语、成语和格言等,往往由于秉承了其自身的历史文化习俗,其真正的含义与字面意义相去甚远。教师在课堂中注意有关文化背景差异的介绍。只是单纯的积累词汇，而没有对英语国家的文化背景的了解，听力和表达能力的提高幅度是有限的，可能会事倍功半。

大学英语四级听力考试势必会给学生的学习及教师的教学工作带来多方面的影响。要正视其带来的正反两方面的影响。总的来说，新题型带来的影响是利大于弊。尤其是听力考试的改革，提高了听力测试的效度，突出了测试的重点。正确引导着大学英语教育向提高学生的听说和运用英语的综合能力的方向发展。

参考文献：

[1]Madaus G.F. The Influence of Testing on the Curriculum [A].In Tanner L N (ed.)Critical Issues in Curriculum: Eighty- Seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education[C].Chicago: University of Chicago Press,1988

[2] Bachman, L. & Palmer, A. Language Testing in Practice [M]. Oxford University Press,1996.

[3]Hughes, A. Testing for Language Teachers. Cambridge[M]: Cambridge University Press,1989

[4]亓鲁霞.论考试后效[J]，外语与外语教学，2006，（8）

[5]刘凤杰.从语言真实性谈语言测试及其对教学的反拨作用[J]，长春工业大学学报，2006，（3）

[6]邓玉华、李大军.浅谈CET改革后测试对英语教与学的反拨效应[J]，甘肃农业，2006，（9）

[7]唐韶凤.大学英语四、六级改革与学生英语能力的提高[J]，吉林广播电视大学学报，2006，（3）

[8]李希.英语测试对英语教学的反拨作用研究[J]，郑州铁路职业技术学院学报，2006，（2）