摘　要：本文以动机理论为依据，结合具体的植物保护技术学的教学，提出有利于激发学生学习动机的教学策略。主要内容包括：激发学生学习动机的理论基础；激发学生学习动机的教学策略。

关键词：学习动机　动机理论　教学策略

当前的教育理念，倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来构建新知识。从这个意义上说，学生是教学活动的主体。一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。研究结果表明：在学校里，学生是否具有强烈的学习动机与学习成绩呈正相关的关系。本文将以动机的理论研究为基础，结合植物保护技术学的教学，探讨激发学生学习动机的有效途径，这对于促进学生的自主学习、提高教学质量和学生学业成绩将有着非常重要的意义。

一、激发学生学习动机的理论基础

研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。其中，学习动机认识论者认为：学习动机是介于环境与个人行为之间的一个中间历程，学习动机是学习者个人对学习事物的一种看法，因看法而产生求知的需求。以认知论观点为基础的学习动机理论最具代表性的有：认知失调论、成就动机论和归因论。

1、认知失调论

美国心理学家费斯汀格（Festinger,1957）认为：个体心理场中有种寻求平衡的倾向。当个体对同一事件产生两种或多种彼此矛盾的认知时，就会产生心理紧张的失衡现象，产生一种压力感。为了减轻这种压力感，获得心理平衡，就会做出某种探索性行为，即认知失调是人们行为的动因。

2、成就动机论

人们有追求较高目标、完成困难任务、竞争并超过别人的需要，这些需要就是成就动机。阿特金森（J.W. Atkinson）的成就动机理论认为：人的成就动机具有两种不同的倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向 。成就动机水平的高低影响其任务的选择。成就动机水平高的学生能积极地向中等难度的任务挑战，并选择有可能完成的学习任务；成就动机水平低的学生可能选择不适当的学习任务，即或者太难或者太易的任务，而且经常变动所选择的任务。

3、归因理论

归因论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。美国心理学家伯纳德.韦纳（B.Weiner,1974）认为：人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、运气、努力、任务难度、方法等因素，这些因素可归纳为三个维度：控制性（可控与不可控）、稳定性（稳定与不稳定）和原因源（内部与外部）。学生的成就动机与其对学业成绩的归因方式往往联系在一起，从而影响其学习成绩。成就动机低的学生，往往把成功归因于运气好，把失败归因于自己能力低。这类学生，由于认识不到自己的潜力，常常对学习丧失信心，放弃努力，不愿接受挑战性的任务。成就动机高的学生，则把自己的成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败并不能降低他们的自信心和对将来成功的期望，反而会促使他们加倍努力取得好成绩。

当前的动机理论特别强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和具有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。即使那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展。作为教师，首要的任务就是要洞察那些缺乏学习动机的学生的心灵世界，努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法，以激发学生固有的学习动机，恢复他们原来的健康状态。同时，还要帮助学生看到自己积极的方面，并重新激发起学习动机。

二、激发学生学习动机的教学策略

1、让学生明确学习的目的和意义，调动学生的学习积极性

研究表明，一个不知道学习目的和意义的学生，很难充分发挥其学习的积极主动性。当他明确了学习的具体目的和意义时，就会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。例如，学习植物保护技术学是比较枯燥的，教师可向学生阐明：综合治理农作物病虫草鼠害，提高农作物的产量和质量，是关国计民生、与人类健康息息相关的大事。学好植物保护技术学，对于我们这样一个农业大国来说，有着非常特殊的意义。当学生认识到学习植物保护技术学的重要性之后，就能够把注意力转移过来，并会对自己如何完成这一学习任务有一个构想，这样，学生的积极性就发挥出来了。

2、创设问题情境，激发学生的求知欲

在讲授教学内容之前提出一些具有启发性的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，在他们心理上造成一种悬念，把他们引入一种与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑、惊讶，从而引起他们的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。例如，在学习病毒病时，可向学生展示大田中番茄发病的景象：叶片浓绿、淡绿相间，新叶变小变窄、扭曲畸形，下部多卷叶，植株矮化，果实小且品质低劣。展示的这种景象就是教师为学生创造的问题情境。在这种情景下，学生会感到疑惑，于是便会产生诸如“番茄可能得了什么病” “该病的病原是什么”“如何防治这种病”等等此类的问题。学生产生问题后便进而渴望要解决这些问题，获得有关这些问题的知识，于是促进了他们学习积极性的高涨。

3、利用学习结果的反馈作用激发学习动机

教育心理学家们发现，学生如果将失败结果归因于能力差、任务太难等稳定性因素时，则难以克服造成失败的内部条件，对未来的成功将会失去信心，期望降低。反之，失败归因于能力不够等不稳定原因时，则会使学生相信改变未来的失败是可能的，成功的期望会增强。及时对学习结果进行反馈，让学生进行成就归因练习，能提高学生学习的热情，增强进一步努力学习的动力。在植物保护技术学的教学中，教师不仅要经常布置作业或进行测验，而且要及时批改和发还学生作业、测验试卷，还要引导学生认真分析自己学习成败的原因，找出与自己学习成绩关系最大的因素。然后由教师对学生的自我评定和归因结果进行分析反馈，鼓励比较符合实际的积极归因，对归因方式不当而导致行为不适当的学生进行归因训练。在成功情境下，让学生作出能力、持久努力等内部的稳定的原因归因；而在失败情境下作出由于心境、临时努力等不稳定的原因归因，使其维持相当高的成功期望，不产生消极的情感，从而坚持努力，趋向成就任务。

4、采取灵活多样的评价办法，使每一位学生体验到成功的喜悦

学生如果取得成功，就可以得到教师的肯定，就能在集体中赢得较高的地位，提高自信心。研究表明，学生的成就动机与他过去的成功与失败有关，成功的经验能增强学生的成就动机；而失败过多，则会削弱学生的成就动机。因此教学过程中，一定要注意创造尽可能多的机会，帮助每一位学生获得成功的体验。如在植物保护技术学的教学过程中，教师不要仅仅关注期中期末考试的成绩，更重要的要看学生平时的表现，要注重对学生学习过程的评价。教师可以为每一位同学建立一份学习档案，记录学生在学习过程中的点点滴滴：如平时的作业情况、昆虫病害标本的制作情况、在小组合作学习中每一位学生任务完成的情况等等，学习档案的填写由各小组的成员轮流来完成，使每一位学生都有一定的成功感，从而产生积极的学习动机。

5、利用适当的作业评语激发学生的学习动机

对于学生的作业，除了给以分数和等级外，针对学生答案中的优缺点添加恰如其分的评语，具有最高的强化价值，学生的成绩进步最大。学生明确了自己今后努力的方向，对未来充满了信心，从而产生进一步学习的愿望。

6、利用适当的竞赛活动激发学生的学习动机

竞赛被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。在竞赛过程中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分发挥。但是竞赛的结果只是少数人获得名次，多数人为失败者，失败者必然遭受一定的心理压力。因此过多的竞赛会加重学生的学习负担，失去对动机的激励作用。据此，在植物保护技术学的教学中，教师要适当地运用竞赛，如多开展学习小组之间的竞赛，使每一位小组成员减少失败的体验；鼓励学生进行自我竞赛，让学生从自己的过去和现在的进步中获得学习的动力，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，从而使自己不断地得到完善。

当前，职业学校的学生学习动机普遍较弱，如果我们根据学习动机的理论基础在教学中重视激发学生的学习动机，就能使他们主动地、愉快地去学习，不再把学习看成是一种负担，使他们对学习变被动为主动，化厌学为乐学，从而收到良好的教学效果。