摘　要：对于中等职业学校这一较为特出的学生群体，运用研究性学习的理念、方法，在教学改革中有着重大意义,有助于增强学生的主体参与意识。

关键词：研究性学习　师生　主体

随着高中扩招，淘汰分流机制下的职业学校的学生，因“一锤定音”这一无奈选择，心理受到了影响。他们往往自控力弱，学习动力不足，因此，中等职业学校开展研究性学习，具有普遍意义。

研究性学习是现代教育理念的集中体现，进行研究学习可以转变学生的观念、改进学习方法，使学生具有研究、分析问题的意识，有利于学生的学习，有利于学生职业能力的提高，有利于他们在激烈的竞争中生存发展。

一、研究性学习的本质

以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点：以帮助学生学会学习、学会发现问题、学会分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创造一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围，将课程中的问题或内容呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建师生互动、平等的学习氛围。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，教师的主要职责是创设学习情景和学习途径。

学生是学习的主体，也是发展的主体。我们在课堂教学中，做好学生学习知识的引导者、组织者、参与者和服务者，从我近几年的教学实践可知：课堂教学中要做到师生互动、生生互动，确实不易。首先是要熟悉教材的内容、重点和难点。第二是要明确学生应掌握的知识点和职业技能。第三是要认真分析学生的学情。并根据学生的学情等具体问题，创设学习情景和提出学习途径。

1、创设情景是教学设计的重要内容

教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情景创设看作是教学设计的重要内容。通过创设情景，来培养学生进行研究性学习的能力。首先联系与本节内容有关的生活实际，结合我们所学内容创设一个十分有趣而又吸引学生的情境，让学生的思维在情景中尽情展开，抓住最佳时机，适时设疑，学生的思维迅速转移到问题中来。由于学生好胜心强，他们会积极地开动脑筋，努力思考，积极回答问题。教师在学生的争论中可恰当引导及时点拨。在教学搭建的平台上展示了能力和智慧。让学生享受成功的喜悦，同时增强了学生学习的自信心。

2、“赏识”教育是教师的“法宝”

在教学过程中，运用赏识教育的手段，激发学生的主体意识，调动学生学习的主动性和积极性，保护其自尊心，使学生认识自我，在创造性学习中获得全面发展。让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，分享成功喜悦之时，教师予以表扬，鼓励他们。能够调动广大学生的学习积极性，不善于言谈的学生也在这种气氛中开动脑筋，积极思考。更重要的是由于学生的主体地位得到尊重，能自主地参与到学习中来，其独立性、创造性、主动性得到了发挥。学生不再感觉到学习枯燥无味，而是津津乐道。他们表现出的不同于往常的活跃，使我非常兴奋，这种兴奋又影响着学生，他们在课堂上也总是跃跃欲试。在这种互动作用中，师生双方不断得到发展。

赏识教育可以使学生在健康的环境中成长，为学生在未来发展中获得成功奠定了基础。课堂上，鼓励学生大声提问，大声回答问题，并指导他们说话的语速和条理性，使他们放松身心的学习，收到良好的效果。

二、师生互动、生生互动，创造学习氛围

把知识放在问题中，放在现实中，放在一定的情景中，让学生们通过收集信息，分析信息，处理信息和运用信息，主动地探索，发现，体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情感互动和行为互动三种。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学的时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。“师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。

如何发挥教师的主体作用哪？我认为注意从以下三个方面组织课堂教学：一是引导学生质疑，激发学生的求知欲；二是让学生动脑、动手，在互动中获取知识。三是注意新、旧知识的融会贯通。讲课时，结合人体和生活实际，吸引学生学习的注意力和兴趣；采取讲练结合的形式，识别病虫害，突出了能力的培养目标，开展认得多、认得快的比赛，学生特别感兴趣，课堂活跃了，学习积极性提高了，后进生也不服输。同学之间互帮互学，既有合作又有竞争，取得了显著的教学效果。

教学活动是培养学生主体意识的根本途径，课堂教学活动的活跃与否直接影响教学效果。师生互动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动为特征，以实现学生能力综合发展为目的的实践活动。在课堂上，教师的教授活动与学生的学习活动在教育过程中是密切相互依存的，既教师的实践目的，必须以学生的学习活动为基础，必须通过学生的学习活动。在课堂教学中自始至终强调学生参与学习活动，让学生在学习活动中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识，发展其创造性思维，形成“自我教育、自我发展”的良好意识和行为习惯。

参考文献：

1、陈如英．中等职业学校数学课改探讨．黑龙江生态工程职业学院学报．2007.1

2、杜萍．构建课堂的交往模式.实践学会学习的教育．中国教育学刊