摘 要：在新课程教育理念的引领下，在探索创新的实践中，高质量的小学英语教学需要我们在师资队伍的建设方面做出更多的开拓与改革。通过构建完善的师资培训体系，培养高素质教师队伍，从而提升小学英语教学质量。

关键词：高素质教师队伍；构建新型师资培训模式

一、现阶段我国小学英语教师的状况

(一)整体学历层次低

据调查表明，目前我国小学英语师资水平参差不齐，学历普遍偏低，大部分为中专学历；而且相当一部分教师为其他学科的转岗教师，或通过短期培训后上岗的教师。

(二)城乡英语师资水平发展不平衡

城市地区与农村地区相比较而言，城市的经济建设发展快，国际间的各项交流频繁，有更加广阔的视野，教学条件及相关教育设施完善；而农村地区，经济落后，信息闭塞，教学条件落后。

(三)缺乏教育教学理论知识及教研能力

大部分英语教师将关注点放在了教学的具体案例之中。在乎“怎么去教”，而不是“为什么这样教?”教师只忙于某一活动或游戏的效仿，常常不去深究奏效活动背后的理论依据。由于教育教学理论的贫乏，教师无法展开相关的教育教学研究，无法将教学实践推向更高的层次。

二、师资培训的意义与目的

(一)师资培训是教师终生学习的需要处在知识不断更新的信息时代中，所有的脚步都在不断地前行。毫无疑问，教师自身素质的提高，教师专业水平的提升，教师教育教学理念的不断更新是促进教师终身发展的重要因素。教师培训为教师终身学习提供了重要途径。

(二)师资培训是新课程改革的需要

新课改的高要求使广大小学英语教师面临巨大的挑战。随着2005年义务教育阶段起始年级学生全部进入新课程，新课程师资培训的任务越发显得重要和紧迫。

(三)师资培训是构建高素质教师队伍的需要

根据教育部有关指导意见的精神，在“创新、集成、跨越”原则的指导下，构建教师终身学习体系，完善教师培训等方面的建设，为教师终身性的发展，提高教师综合素质，推进教师教育改革提供了一个载体。

(四)师资培训是创造性使用教材的需要

师训课程设计与教师教学实际紧密相结合，为教材的研究与实施“三维”教学目标奠定了有利的基础。师资培训的建构以促进教师的专业发展为最终目的。为教师走进教材，了解教材，分析教材，吃透教材，运用教材，发展教材提供了扎实广阔的平台。

三、师资培训的指导思想和原则

(一)指导思想

1．按照继续教育的要求，借鉴各地中小学英语教师培训模式建构的理论和实践，以现代教育与教学理论为指导，以培训实践为依托，形成以主体教师培训模式为核心(第一层次)，以教材培训(第二层次)和课题研讨的分类培训模式(第三层次)为基础的综合整体性教师培训模式体系。

2．从教师的需求出发，强调以教师为主题的课堂教学模式，尊重受培训者的主体地位，把教师的需求作为培训的出发点。

3．教师需要有课例的专业引领。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?”在一项问卷调查的统计结果中显示，教师们较多地认为：课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学，经验丰富教师在教材教法方面的指导以及同事之间对教学实际问题的切磋交流这些方法非常有效。很少一部分认为：与同事共同阅读理论材料并相互交流和单纯学习教学理论知识这两项非常有效。受教师欢迎的指导方式均涉及实践课例，从中不难得出一个结论：教师需要理论与实践相结合的教师培训。

4．教师的需求在教学实践中提升。由于学习的革命性变化和创新教育课程内容，教师培训模式要由简单传授为主的模式转变为反思性的多种模式。教师学习具有如下特点：(1)工作和学习逐渐融合为一，教师工作的同时就是在学习新知识。

(2)由于信息的更新快速的不断加快，学习必须是持续的、终身的。(3)由于信息技术的广泛应用，善于选择并有效利用信息的能力更为重要。

(二)培训原则

有利于师资培训的许多传统教师培训原则都应该予以继承和发展，并从促进教师全面发展的高度加以丰富，赋予其新的内容。只有全面推行师资培训才能够保证这些培训原则真正得以实施。为更加有效地实施师资培训，在继承传统教师培训的精华的基础上，小学英语教师培训还应注重以下五项培训原则。

1．国际化原则

加强同为EFL环境的交流与合作。开拓研发更新、更好的英语教学方法。借鉴、利用英语为母语的国家的教学方法，结合中国实际情况加以创新。打通英语师资培训的国际途径，激活英语教育交流的思路，为广大英语教师提供拓宽视野的机会，获取EFL环境下先进的教学模式和教学理念。

2．多元化原则

不断汲取各家之所长，不断丰富师资培训课程，不断优化师资培训模式。在培训课程设置、培训模式等多方面不断注入全新的理念与内容。紧跟时代步伐，把握教学前沿脉动。以多元综合的教师培训，培养理念新、技能强的英语教师。

3．教师主体化原则

师资培训以教师为主体，注重教师的参与性；以教师活动为主线，注重教师的自我感受，自我提升和自我反思。在实践一反思一研究一实践的链条中，让受训教师感受到专业素质、综合能力以及思维方式的不断飞跃。

4．普及性原则

师资培训，归根到底是广大一线英语教师的培训。它不是精英教师的培训，它是面向每一位教师的实实在在的岗位培训。因此师资培训的广度与频度决定着师资培训的含金量。师资培训应着眼于每一位教师的发展，关心每一位教师成长，解决每一位教师不断面临的问题。 ．

5．理论实践相结合原则

师资培训的方式多种多样，如：短期课程培训、教学观摩、专题研讨等等，这些培训使教师逐渐掌握更先进的教育理论、专业知识和教学技能，将理论指导与实践操作紧密地结合在一起。

四、师资培训特点

(一)阶梯性

教师培训内容的制定，教师培训模式的选择取决于受训主体。针对不同的受训教师，采用不同的受训模式，确定更为合理的培训目标将使培训效果事半功倍。英语教师培训根据教师的梯队分布，将培训分层推进。如：

1．教师岗前培训，着重针对即将走向工作岗位的新教师。以教材、案例为中心，以基本教法知识为辅助帮助教师更快掌握英语教学技能。

2．教龄在三至五年间，此部分教师已掌握了基本教育理论，具有一定的教育教研水平，已经具有了相当的教学实践经验，初步形成了自己的教学风格。因此，培训内容以激活教师间的教研网络为主体，为教师间的交流提供更广阔的平台。教师通过对案例的提出与分析，共同进步，促进信息交流。同时配以相关理论指导，使研讨效果锦上添花。

3．以骨干教师为主，骨干教师的培训重点在于将教师的一线教学成果进行分析与研究，形成科学完善的研究项目；为教师确立教研课题，使教师成为研究型教师。英语教师培训以师训内容、师训目标以及师训主体的三维目标确立完善的培训计划。使教师的活动层次相互协调，促进教师在各自原有的基础上不断地有所发展。

(二)交流性

教师之间的相互听课和指导能使教师将在培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。关注受训主体，注重受训教师与教师培训人员的交流与互动，注重培训中教师与教师的沟通与信息交流。在培训中为教师提供案例交流研讨的环节。帮助教师更好地理解掌握师训内容。

(三)跟踪性

无论是教师在培训中所获得的理论，还是在课例中获得的方法都要结合自身的教学实践进行全过程反思，不断将知识内化、提升。在一项调查中显示“听课、评课的方式对教师训后工作实践帮助很大”。教师认为：专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进；听优秀教师示范课并结合自己的教学实际参加讨论，这两种方式比较好。认为与和自己水平相当的教师相互听课讨论；专家和优秀教师听自己的课并点评相对进步较小；显然，教师需要的是跟踪式的培训模式。

五、师资培训的措施和方法

单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免培训模式和期望结果之间的落差，应同时采用几种不同的师资培训模式。

(一)专家引领

聘请专家传授最先进的教学方法，指导教师教学实践：帮助教师更好地提高教育理论修养，为日常教学起到至关重要的导航作用。

(二)教材介绍

全方位诠释教材，多角度剖析教材：帮助教师迅速了解教材结构体系，理解教材编写理念。

(三)采用请出来，走回去的方法

在教师中间选拔优秀教师担任培训者工作，将好的案例和方法与教师们进行共同探讨与交流，同时教师又把自己的好方法带回到教学一线中。

(四)案例教学方法

案例教学法是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进理论到实践的转移；同时每一位教师在分析过程中，找寻自己的影子，不断进行反思与交流。

(五)网络教研

网络和校内教师合作和校际间的教师合作，也是教师专业发展的形式之一。当教师互相交流观点时，大量非正式信息网就形成了，从而进一步鼓励教师组织自己的专业发展活动。

1．完善教研管理网

分级教学管理：从校、区、市层层推进，形成级级有管理、层层有联络的教学研究管理网络。

2．密切国际间教研交流

依托于国外的教育机构，定期送教师出国进修，拓展教师视野，增强国际间的教育合作与交流。

3．充分发挥教学出版物的作用

让各种教育教学出版物成为教师交流的新天地，利用它快捷、实效的特性使其成为教师身边的即时师训专家。