摘要：现代科技的突飞猛进使我们进入一个前所未有的信息时代。今天的教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息和处理信息的能力。而阅读教学的目的就在于此。因此,研究如何提高学生的阅读理解能力的教学方法具有重要性及必要性。本文从如何在量变中寻求质变以及教会学生掌握阅读技巧两方面详述笔者在日常教学中所做的探索，望能为英语阅读教学献份微薄之力。

关键词：阅读理解，阅读量，阅读技巧

阅读理解（Reading comprehension）是高中英语教学的重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵， 更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。阅读能力是一种语言的综合能力。阅读能力的获得又至少需要有两个方面的因素：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技巧包括寻找中心词的能力，猜测词义的能力，推知文章含蓄意义的能力和合理的用眼技巧。本文根据高中教学大纲要求，将从扩大学生阅读量以提高语言能力和掌握阅读技巧两个方面进行探讨。

一、扩大阅读量

各种阅读技能都孕育于阅读实践中。只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握这些技能。因此，只有进行大量文字的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。

1、精选阅读材料

加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读要注意选材。

（1）实用性有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背 景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。

（2）互补性 SEFC教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

（3）时代性注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。

（4）自然性尽量选取英语作者的写作或原作改编。边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。

2、采用不同阅读方法

在高中英语教学中，我采用多种阅读的教学方式:

(1) 预读(prediction)

预读也叫浏览(survey),是为全面理解做准备的阶段。在阅读一篇文章之前,先看文章标题,这样对文章的内容有了初步猜测。另外,还可以看一下文章的头和结尾.因为开头往往是整篇文章的总结或结论,浏览这两部分,可以使我们对文章有个总体的了解。

(2) 略读(skimming)

略读的目的是获取文章的概要或中心思想。那么,怎样找到文章的中心思想呢?首先,要找各段的主题句,一般文章每段都有一个主题句,其他的句子是用来支持说明它的。主题句经常位于句首,有是也会出现在段落的末尾或中间。如果这些位置都找不到表达中心思想的主题句,那就需要我们通过研究文章的细节进行推断,概括总结出它的中心思想。

（3）精读(intensive reading)

把日常课堂进行的课文教学作为精读内容，并把它作为传授英语语言知识、培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学过程中，引导学生多思考、多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主体并自觉实践。

二、掌握阅读技巧

1、养成无声直接理解文字符号的阅读习惯

许多学生在阅读时，习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没活动，但内心还在自言自语地读，这些都属声读现象，严重影响阅读速度的提高。因此要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。

2、养成按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，唯恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解，最终影响阅读效率。高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子。

3、养成纵式阅读的习惯

有相当一部分学生阅读时，有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，在阅读中，要求学生克服“回视”。从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时，余光扫瞄左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱英译中的习惯。

4、带着问题读文章

在阅读训练时，学生的做法大致可分两种。

（1）读全文——看试题和待选答案——看文章并从中找答案——选择正确答案

（2）看试题和待选答案——读文章并从中找答案——选择正确答案

从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤。先看测试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势。而且在阅读文章过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。

5、深层理解，正确推理

在阅读理解题中，往往会发现不同层次的问题。

（1）       理解性问题（答案在文章中，但不一定是现成的）

（2）       应用性问题（答案要求用文章中知识内容或新的语言知识）

（3）       创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）

（4）       评价性问题（答案要求表示个人观点，发表不同意见）

有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。

6、克服词汇障碍

阅读理解的材料数量大、内容广，生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查字典，势必影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此必须加强对学生解词能力的培养。扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义的能力。

(1)利用构词法

根据构词法中词的转换(conversion),派生(derivation),合成(compounding)来猜测词义.在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。如：postwar，前缀post-的意义是after； classification，后缀-tion构成该词的抽象名词。这样分析，学生就不难猜出其词义。

(2)利用上下文关系和具体的语言环境

阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子以及前后的两个句子，这将有助于猜测生词的词义。另外，应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。

(3)利用语法知识或标点符号

阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。