摘　要：本文通过对交际法在英语课堂中的运用的论述，探求了英语教学的“互动”模式意义，并通过三个方面具体阐述了如何积极推进课堂互动。

关键词：交际法 课堂互动 口语交际 语言实践 以培养创新精神和实践能力重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，尤其是英语教学，过去的教学模式已不能适应社会发展的需要，课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”，在引导学生积极参与教学活动中，让每个学生有充分表现自己的机会，使学生主动地动手、动脑、动口，提高课堂学习效率。所以在外语教学中，我们更多的引入交际法（communicative approach）进行外语教学，目的是为了激发学生的兴趣，使英语学习成为需要，成为交流的必须工具。

英语课堂“互动式”教学可以简单归纳为一个公式：“互动式”教学法＝教师起主导作用的讲授＋学生的自主学习。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。在实际课堂教学中，要想把交际法教学落在实处，最大限度的激发学生与教师的互动，搞好双边教学，则应从以下两方面入手：

一、注重口语交际教学设计

学习英语目的在于灵活运用语言进行交际。在课堂教学中我们运用“听说先行，读写并进”的方法，既英语运用重点在于表述。我们学生的特点是听力好于口语，只会听，不敢说的“哑巴”英语。所以要营造一种用英语交流的氛围，让教师与学生、学生与学生之间进行英语对话交流，增强学生“说”的信心，发挥其在对话的主动性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

口语的“交际性”，给教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源；三是体态语(面部表情、手语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。教材无非是个例子，教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容的选择原则为：

1、源于学生生活

交际的话题应来自生活，对于学生来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，学生们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。“源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际，这样学生在交际时才能言之有物，并且乐于表达。比如：对英语四六级考试的看法。

2、学生有需要

学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案。教学设计要关注教师指导的整个过程，特别要在以下两个关键性的环节精心设计：

1、激情

口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。不应该严格用语法来规范句子，鼓励学生只要能表达意思就达到目的，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

2、示范

为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?原因有两个：一是根据语言工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子(示范)通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，学生的语言学习最初都是从模仿开始的。讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。语音、语调、语法、句法在示范中传递给学生。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。

二、把交际法融入到语言实践中

1、尽量创造真实生活再现的语言，进行课堂语言操练

在英语教学里要进行大量的语言操练。同时，在讲语法、布置作业、给学生解答问题时，都尽量用贴近真实生活的英语讲解，努力把学过的英语单词或句型用到师生之间的交际中去，逐渐帮助学生养成自觉运用贴近生活的交际英语自我训练。英语教科书每个单元都有英语话题，例如，人口老龄化，环境保护等。在讲授完新课后，就可以让学生根据话题分组进行辩论、演讲。

角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是在所学的对话或课文基础上加以润色，让学生分扮各种角色进行表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，内容可以是问候，询问（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动。 在学生表演对话的时候，鼓励他们说英语带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。这样不仅帮助学生加深不同的场合采用不同的说话方式，也提高了学生学习英语的积极性，班级里形成了良好的学习语言的氛围。

在学生已掌握了一定词汇量时，在纸上写出若干英语单词，把学生分组，用所给单词编成一篇连贯的小故事，一人一句前后呼应。这样做，学生边动脑想，边动口说，尽量地将所学知识应用上，有助于训练学生听和说的能力。

2、开展多种多样的课堂语言交际活动，寻找“兴趣点”

学生有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。在英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。如单词比赛、连句成章等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。

开展小组竞赛，培养“兴趣点”。兴趣和成功往往紧密结合。经常性的成功体验，可使人的需要不断地满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对英语教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，要努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。我们尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。例如，在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。我们把全班分成若干个组，每一组给他们一个“名字”，如superman、spicy girl、Rocket等，在每节课的复习、操练等环节中穿插进行一些竞赛，小游戏。由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个“小笑脸” 或红旗。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，让他们增强自信心和成就感。

利用媒体手段，增强“兴趣点”。要经常利用图像、录音机、网络等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。如关于圣诞节的图片，多哈亚运会的影片，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。

综上所述，要提高外语课堂双边活动质量，就应该以交际法为核心，用多种手段促进学生与教师的互动。这样外语学习才会乐在其中，事半功倍。

参考文献：

1、徐强.交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社.2001年11月第一版

2、M.A.K.Halliday “An Introduction to Functional Grammar” 外语教学研究出版社 (2005年 9月第一版)

3、Jo Mcdonough&Steven Mcdonough “Research Methods for English Language Teachers” 外语教学研究出版社 (2005年 9月第一版)