[摘 要] 把英语口语测试带入课堂对提高英语教学水平至关重要。随着教学评价体系改革的深入，口语测试已纳入中考英语科评价的内容之一。我们应当从关注学生的学习过程入手，扎扎实实地激活学生的学习兴趣，努力为实现“新课标”所提出的要求做好工作。

[关键词] 英语口语测试 课堂行为评价 教学改革 实施情况及步骤

随着英语教学改革的深入，口语测试已逐步列为中考英语科一个项目。今年厦门市中考将增加英语口语测试，这将有利于我省英语教学改革与全国先进省市接轨，大大提高英语教学水平，为实现“新课标”所提出的要求迈出了坚实的一步。从2000年秋季以来，我们就把英语口语测试列为教学的重要环节，坚持把口语测试作为评价学生英语学习的标准。几年来的实践证明，这一做法带给我们的是英语教学水平的全面提高，学生从被动学习转变为主动学习，从“不知如何学”转变为“知道怎样学”，从根本上调动了学生学习的积极性。下面简单地介绍一下我们的做法和体会。

一、把英语口语测试带入课堂

众所周知，英语教学要突出情感态度，学生的学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响着他们的学习过程和学习效果。课堂教学是学生学习英语的主要影响点，是培养学生情感态度的最直接的体现。把英语口语测试带入课堂，对激发学生的兴趣，培养他们的自信心、合作精神等有着直接的作用。

一堂四十五分钟的课应该教什么？如何上好这四十五分钟的课？仅仅把书本上的东西传授给学生是绝对不够的，要做到让学生真正参与到课堂教学中去，才能调动学生的学习兴趣，激发他们的情感，从而产生互动，以达到教与学的目的。教师可以通过口语测试这一评价方式来达到互动的目的。下面以初二年第19单元的一个课时为例，谈谈我们是如何把英语口语测试带入课堂的。

本单元的主题是“参观小岛 ( A visit to an island)”，全部对话和课文是围绕一群孩子做上岛前的准备（包括约会，带食品，讨论去哪个岛）及在岛上的种种经历进行编排的。该单元学习的功能项目是“推测”、“求救”和动词 take 和 bring 等用法。根据教材这一要求，我们让学生课前做好预习，按小组（每组4~5人）讨论一次外出计划( A visit to a place )，课文中的对话只能作为参考，不得照搬。上课一开始，教师立即布置对话，让学生上台表演对话，一组同学表演完后，全班为他们打分（成绩按等级A、B、C、D记录）。大约六组同学表演完后，教师做简单的点评，时间控制在20分钟左右。接下来是教师回答学生提问时间，要求他们把预习中遇到的难点问题提出来，教师当场回答，要求学生尽量用英语提问，实在有困难的才用中文提问，这环节大约需要10分钟左右。剩下15分钟由教师讲解、阅读课文和布置作业等。显然，教师在课堂上的作用是引导者，学生是课堂上的参与者，这样的课堂气氛活跃，学生上课的积极性高，整堂课学生均处在高度兴奋当中。

几年来，我们坚持把口语测试带入课堂，以学生为本，最大程度地调动学生的学习积极性，学生的口头表达能力和运用语言的能力均有较大的提高，全校上下已初步形成了学习英语的良好氛围。以下是我们在不同阶段对学生课堂行为表现所做的自我评价调查表，从中可以看出学生在课堂学习上的表现情况，抽查班级为现在的初二（2）：

课堂行为表现评价表

时间：2003年12月11日  人数：49

项        目

优   秀

较 满 意

需 改 进

课堂情绪高涨，注意力集中。

33%

63%

4%

主动提问。

0

16%

84%

积极回答。

8%

24%

66%

积极参与小组活动，能合作。

65%

31%

4%

朗读、表演有声有色。

10%

76%

14%

做好课堂笔记，完成课堂练习。

63%

37%

0

时间：2004年3月11日  人数：50

项        目

优   秀

较 满 意

需 改 进

课堂情绪高涨，注意力集中。

76%

22%

2%

主动提问。

4%

36%

60%

积极回答。

16%

44%

40%

积极参与小组活动，能合作。

62%

38%

0

朗读、表演有声有色。

24%

66%

10%

做好课堂笔记，完成课堂练习。

72%

28%

0

从调查的情况不难看出，学生自我评价的各项指标基本上处于良好状态，有不断上升的趋势。当然，一些项目指标需要引起我们的重视，如学生上课时“主动提问”和“积极回答”等。总而言之，课堂评价达到了预期的效果。

二、英语口语测试激活了学生的学习兴趣，同时带给学生的是全面发展的好结果。

在重视课堂口语评价的同时，学校要求每学期的期中、期末考增设口语集中测试，与笔试成绩一起记入英语考试成绩。测试的题目分为三大题：A卷为看图说话，B卷为角色扮演，C卷为根据提示讲故事或演讲。由于人数较多，A卷和C卷给测试带来不便。因此，这几年我们主要选择角色扮演这一题型组织测试，分小组进行（每组3~4人），要求学生在3~5分钟内根据个人所扮演的角色内容准备和组织对话，不准“排练”，测试时间一般在3分钟左右，根据每个学生的表现情况逐一给分，采用等级评分法，按照3分、6分、9分、12分和15分评分，测试教师一般为2到3人，学生成绩取平均值，学生口语成绩占整个英语科成绩的15%。以下是上学期期末初二年英语口语试题及评价结果。

题型：角色扮演 （每次4人。分5级评分，满分15分）

根据规定的情景编一组对话，每个考生的角色要明确，语言要流畅、清晰。

( A ) 询问上周日所做的事情

A: 早上六点半起床。和母亲去市场买一些好吃的菜。上午九点开始做作业。下午和同学打篮球。

B: 早上很晚起床。上午洗完衣服后，然后画画。下午去超市买一些好吃的东西。晚上看了一小时的电视。

C: 早上八点和父母去公园。公园里人很多，一整天玩得很开心。晚上七点开始做作业，十点半睡觉。

D: 早上去同学家玩。下午看了场电影，电影很好看。晚上参加一个同学的生日晚会，晚会上遇见很多老朋友。

( B ) 你们的朋友Kate下周六要过14岁生日，请讨论一下准备给她送什么礼物。

A: 一幅漂亮的图画和一张精美的卡片。

B: 几本有趣的书和一支漂亮的钢笔。

C: 一只玩具猫附上美好的祝福。

D: 一些好看的花和一些好吃的东西。

成绩统计情况：

人数 优秀（12分以上） 良好（10~11） 及格（9分） 不及格（8分以下）

100 25（25%） 40（40%） 25（20%） 10（10%）

从以上统计数据来看，65%的同学能达到良好以上，而这个年段初一年期末的成绩良好以上的只有43%。2004年上学期末的笔试成绩两个班的优秀率达82.5%，创下了新的记录。笔者认为，口语测试的题目不宜太多，要根据学生的实际情况便于操作，题目设计既能体现出个别学生的水平，又能体现出学生间的合作精神，真正做到学以致用，理论联系实际。

三、对课堂教学改革过程中所遇困难的解答。

许多老师会问，“你这样做当然好，可课本的内容很多，课时又有限（每周5节课），学生最终还要参加中考，学生学习中所遇到的语法问题怎样解决？怎样处理考试所带来的压力？”。的确，起初我们的老师也会提出同样的问题，他们也有许多顾虑，但几年来的实践证明，这种顾虑是不必要的，学生的中考成绩非但没有降低，反而有所提升。更重要的是，学生的综合素质提高了，学英语更加轻松了。就拿我校2002届初中毕业生为例，本届毕业生当年的中考英语的平均成绩为127分，为泉州市各初中校前列，其中最高分为147.5（泉州市最高分为148），而当年学生初中入学时学生的综合素质仅仅是中等偏下，几乎没有尖子生，英语学习从零开始。由此可见，培养学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜力，是提高学生素质的关键所在。把课堂交给学生，教师通过评价来刺激他们的学习兴趣，学生学习更加主动，一些语法项目往往是通过不断的练习得于掌握。当然，老师要关注学生的学习过程，遇到学生学习中的困难要及时解决，必要时可以集中训练，补缺补漏。对学习有困难的同学要多鼓励，多关心和帮助，提倡学生中的互帮互学。

“新课标”要求我们教师必须充分认识到英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。我们相信，只要坚持正确的教学观，遵循语言学习的规律，以学生为本，就一定能取得良好的成绩。

参考文献

[1]《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年10月

[2] 教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育英语教学评价--研究与探索》（一） 北京教育出版社 2001年8月

[3] Nunan, David. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press

[4] 王才仁 《英语教学交际论》 广西教育教育出版社 1998年5月

[5] 高兰生 陈辉岳 《英语测试论》 广西教育教育出版社 1999年3月