摘要：词汇学习是英语学习的重点也是难点，长期以来单词上“高投入，低收益”的状况一直困扰着我们。针对这一问题探讨了网络资源和技术辅助英语词汇学习的理论依据和实际作用。

关键词：网络；大学英语；词汇学习

词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本要素。词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。它一方面与语音、语法一起构成了语言的符号系统，另一方面又被使用在听、说、读、写、译等语言的实际交流活动当中，是语言交际能力的基础(Nation，1990)。英国著名语言学家D．A．Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”Murcia Rosensweig也曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际。中更为有利。”扩充词汇量一直是英语学习者要过的一道难关。面互联网迅猛发展恰为英语学习者提供了极为丰富的语言材料资源。网络语盲和信息资源作为强化、拓展和提高词汇量的重要手段，自然应该受到英语教学者和学习者的关注和深入研究探讨。

1网络技术辅助词汇学义的理论依据

1．1建构主义学习理论

国心理学家Bruner的建构主义学习理论(Constructive．,Leeming Theory)(Wilson．1996)认为，学习是—个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的．更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源。通过意义构建的方式获得的。该理论认为：a．学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)索引和建构当前所学的新知识的过程 ．学生是认知的主体．是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学|c．不能忽视教师的主导作用，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体和网络技术可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。

1．2认知学理论

认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究(May—enkMoreno,1998)表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。

2网络资源在词汇学习中的应用

2，1提供丰富的阅读内容

网络是一个取之不尽的“信息海洋”。阅读内容的丰富性主要来自于网络本身和网络的交互性。互联网把各种信息和知识收集、归类和整理。通过链接将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，从天文地理，到实事政治，到科学经济，休闲娱乐，全世界的各个方面的内容几乎都呈现在了网上。互联网就象是一条奔流不急的河流。把世界上可以连接的角落都连接了起来，使得信息得以共享，并呈现出速度快、密度大、选择自由灵活等特点，读者可以在浩如烟海的信息中迅速搜索到需要的内容。

2．2传递最新的英语资讯

信息技术的快速发展。使我们能够看到最新的信息资讯，互联网上的语言，同实际的语言发展同步。电子文件中使用的语言更是最新的词语表达，当我们学习一种语言时，只有我们学习到最新的语言，才能理解和融人这个社会，才能更好地交流沟通。紧跟时代的步伐。这就为英语的学习者的学以至用奠定了最现实的基础。

因为练习的就是最实际的英语文章，理解解决的都是最前沿最新得问题，也就在用英语表达时有了最地道的语言基础。

2．3创建交互式的学习环境

阅读者可无拘无束地根据自己的个性和爱好选择阅读。对自己感兴趣的好文章还可以下载存档。以供进一步学习。在日常工作和学习中，会遇到各种有关英语方面的问题，那么，你可以参加英语学习在线讨论组，或参加电子布告栏系统BBS，语言学习讨论，还可以给老师发E—MAIL，这就为英语词汇的实际强化运用和交流提供了极好的渠道。

2．4激发学习的积极性

运用多媒体技术进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、教育学、心理学、人工智能、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像，二维三维动函等信息于一体，能充分调动多种感官，视觉和听觉处理功能，声情并茂，图文兼顾，形式活泼、新颖。有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住15％，单凭看能记住40％，而视听结合则可记住75％。另外，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94％。网络资源则可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，不仅具有影视效果，而且信息量大。因此，在教学实践中，教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面，配以提示性文字和标准的英语读音，以及各种类型的音像资料等，利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生产生多重的感官刺激作用，以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣，多方位地提高学生学习效果。如在学习blossom(开花)一词时，教师可以用flash制作三维动画，把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。再如，在教授coast(海岸)一词时，我们可以制作一幅完整的海岸图，这样，可以把cuf(峭壁)、promontory(海角)、beach(海滩)、bay(海湾)、spit(沙嘴)、peninsula(半岛)、channel(海峡)、cave(洞穴)、sand dunes(沙丘)、island(海岛)等相关词汇一一标出。这样，学习者不但形象直观地学习了coast这个单词，而且还学会了另外的10个词汇，以后在学习相关的这10个词时，学习者就可以运用已学的背景知识加深印象，达到巩固记忆的目的。

英语作为一门语言，它的学习需要有一定的环境，需要多种感官的共同参与。传统的英语词汇学习模式难以营造出学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络辅助下的词汇学习则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点而被广泛采用。但它并不是对传统的词汇学习与教学进行全盘否定，而是后者的改进与发展，是一个创造性探索性的过程，还存在许多不足之处。由于学生的个体差异，学习动机，学习方法及掌握的网络技术知识的不同，会对学生的学习造成很大的影响。还有资金问题，技术问题，教师的角色转变问题，对学生学习效果的评价问题等等。如何扬长避短，将其与其他方法进行有机整合，值得当代教师共同探讨。

参考文献

[1]蔡基刚，武世兴引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式闭．外语界，2003.6．

[2]温林妹，刘兰英．以学生为主体的大学英语多媒体网络教学模式探析闭．教育与职业，2005，12．

[3]林莉兰．大学英语多媒体网络学习环境设计策略[J]．中国高教研究，2005，11．

[4]崔岭．多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J]．外语界，2004.