摘要：职业学校商务英语、外贸英语等专业的学生学好英语与将来就业息息相关，大量阅读对于学生学好英语至关重要。在英语教学中必须做到明确阅读任务与要求、精心选择阅读材料、扫除阅读过程中所遇到的障碍、指导学生掌握各种阅读方法，才能有效提高英语教学质量，提高职业学校学生的英语阅读能力。

关键词：职业学校  英语阅读  任务与要求  阅读材料    方法

职业学校作为高等教育的补充，肩负着培养大批的专业技术人才的任务，特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。可是，近年来，职业学校生源逐年下降，很多学生入学前基础差、底子薄。部分专业，如商务英语、外贸英语、涉外旅游等由于将来就业的需要，学生学好英语显得尤为重要。一位英语专家这样说：“大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读，很难学好英语。”

早些年就有人提出了“阅读主导教学模式”主张以读引导全面训练，提倡以读导听、以读导说、以读导写、以读导读。这一教学理念在英语教育界的同行中几乎已达成共识，关键是如何将这一理念具体地贯彻实施，笔者认为，要提高阅读教学的质量，就必须做好以下几个方面的工作：

（一）明确阅读的任务与要求

古德曼说“阅读是对三种相互有关但各有区别的信息即单词的、句法的和语义的信息进行信息处理的过程”。因而，阅读的任务是抓住阅读材料的要求，了解其背景，理解其内涵，吸取信息进行逻辑推理、评价、判断作者的态度。学生在阅读过程中常常经历三个步骤：准确理解文章大意；合理的逻辑推理和评价；正确判断作者的态度和观点。因而对学生的阅读要求也应分三步走：1．信息获取式阅读。通过略读、扫读之后回答相关问题。2 知识理解性阅读。通过细读、选读后获取语言基础知识、语篇知识、文化背景知识，进行一定的知识积累。3 研究探讨阅读。

（二）精心选择阅读材料

选择阅读材料应该考虑四个因素：题材、体裁、篇幅、难度。

1.题材。题材是内容。不同的内容要求不同的文章格式，出现不同的难度。题材的熟悉明显影响理解的难度。过于简单的内容可能失去检测阅读理解能力的目的，因为读者所熟悉的内容可以帮助读者猜测答案。相反，虽然词汇和语法都没有问题，但题材中抽象的概念和理论性讨论却实际上架空了我们对语言本身的理解。

2.体裁。体裁即文章的特定的格式或风格。多接触不同体裁的文字，不仅有利于提高阅读的整体能力，而且有利于拓宽知识面。各种不同体裁的文字的交替阅读还可能获得消遣性阅读调节身心的功能。

我们来比较三个单句的体裁：

a. Open the window

b. Open the window , Please

c. Would you mind opening the window?

三个句子的意思一样，然而用法不一样。例a没有任何装饰性词语，是熟人之间交流的语言风格。例b多一个please ，以示公用客套，最普通，也是常用。例c 则复杂多了，疑问句式是一， Would和mind 的叠用是二，因为非常委婉，多用给身份比自己高或不熟悉的人。

3.篇幅。篇幅的控制最贴切地反映在精读和泛读的差别之中。既然我们没有那么多教学时间，既然我们有那么多教学内容，用于精读的材料不宜很长。泛读虽然不同，但是并不等于用于泛读的材料都必须庞大。根据不同学习阶段选取不同长度的材料是一个考虑因素，根据不同训练目的选取不同长度的材料又是一个考虑。倘若用作批评性阅读的材料很长，结果给本来已经艰巨的阅读增加了信息记忆的任务。相反，浏览性阅读和消遣性阅读材料可以很长，诸如小说事故阅读。总之，精读太长，达不到精读的目的，泛读求量，可以通过不同体裁的数量达到泛读的目的。

4.难度。影响难度的因素 更为复杂，需要作方方面面的测试进行统计分析。当前控制难度较理想的方法是控制生词量。

（三）扫除阅读过程中所遇到的障碍

制约学生阅读的客观因素来源于材料本身的生词、句式、语法以及读者自身的文化背景知识等。生词、句式和语法的生疏会阻拦学生对文章的表层及深层含义的理解；文化背景知识的贫乏会制约学生对作者的观点的评价讨论和对作者态度的判断。如何解决这些障碍呢？

1．生词：阅读过程中生词的出现是无法避免的，学生见到生词就会无所适从。此时，教师首先应该帮助学生消除畏惧心理，同时教给学生两种解除办法：（1）凭借悟性和语感通过上下文，猜测词义；（2）根据语境中的特殊线索推测词义。常见的语境线索有：a.符号线索：破折号、括号、冒号等，这些符号后面的单词、短语、句子常常起着解释说明的作用，由此，可以通过学习符号后面的文字部分判断出前面那个生词的含义。b.文字线索。如：to mean, to be named, like, or, yet, but, unlike, for example等，这些单词后面所阐述的内容正是前面那个生词的相近或相反的含义。

2．语法与语义：从较为细致的角度讲，语法实际上是对各种不同词类，甚至是各个不同的词使用方法的归类，语法不仅规约语言的使用，而且可以决定语句的意义，在这个基础上，语法也可以促进和扩展语言的使用，达到语言交际、阅读、写作等目的。对于一些学生来说，来自于语法的障碍似乎更大，如果学生的语法底子薄，那么在阅读过程中会出现视幅小，速度慢，不能跳读，识词而不知其义的现象。教师在平时的教学中应注意各种语法知识的精讲多练，只有当学生掌握了基本的语法知识，才能在阅读过程中准确理解句子含义。

3 .语篇：英语是一种形式化语言，语篇中单词与单词间，短语与短语间，句子与句子间，段落与段落间联系形式总是通过结构衔接与语义衔接等方式直接地显示出来。因此，指导学生阅读时，要提醒他们注意那些作为形式标志的连接词。同时应要求学生区别对待不同语篇模式。如叙事类文章，要求学生把握时间、人物等，通过归纳时间突出事件，归纳人物突出个体；说明类文章则要求以主题为线索把握说明事物的特征，明确说明的顺序；论述类的文章则要求把握中心论点，注意搜集论据，通过归纳因果，突出中心。这样做的目的是要求学生从整体把握课文，加深学生对课文的印象。

4.文化背景知识：语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。引导学生了解、熟悉英语国家的自然环境、生活习惯、生产劳动、宗教信仰、历史典故、思维方式等，有助于帮助学生更好、更深刻地了解文章大意、避免产生误解。如英国是个岛国，东风来自欧洲大陆北部，故而寒冷，而西风则由大西洋徐徐吹来，温暧宜人，所以我们会读到Samuel Butler的biting east-winds(刺骨东风)和John Milton的And west-winds with musky wind(带有芳香翅膀的西风)等等；英美特别注重个人隐私，他们认为个人的事不必让别人知道，更不愿让别人干预，因此，对大多数英美人来说，向陌生或不太熟悉的人提出How old are you?/How much do you make? Are you married?等打听年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等问题的话语被认为有失礼貌。

总之，在指导学生阅读时，要高度重视阅读的主客体所出现的问题，并采取之有效的解决办法，让阅读活动顺利开展。

（四）指导阅读方式

阅读方式多种多样，最常见的有朗读和默读，精读和泛读。在阅读过程中，可以为学生提供多种选择，要求学生灵活运用。

1．朗读：声音是语言的灵魂，文字是语言的标本，朗读使无声的文字变得生动。它能充分调动视觉神经——眼，语言中枢——口，听觉中枢——耳三方面的积极参与。朗读要达到的标准是：眼睛看到的口中即能准确读出，耳朵加以监听辨认，同时大脑能立即反映其语义。这种阅读形式使得听、说、看都得到了锻炼，为良好的口语表达提供了必要准备和充分条件。

2.默读：如果阅读停留在朗读阶段，阅读速度将大大受到影响，因而培养学生按意群来看读的习惯能大大提高阅读的速度，概括大意。这种方式是读者快速、准确获取信息的主要渠道。

默读的程序是：形——义。看读过程中必须注意目的明确，扩大视幅，调节速度，避免回视、指读、重读。

3.精读：精读全方位地、细致地包容英语学习的所有组成部分。精读既有语音、语法词汇，又有听、说、读、写、译。林语堂先生曾说：“学习英语的唯一正轨不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须能顺口而出而后已。凡能以此方法读英文的无不成功。这是学英语的康庄大道。”林先生提出的仿效与热诵正是在精读过程中进行的听、说、读、写的实践。

（1）以读促听。在读的过程中常常采用读前听，读中听，读后听三种形式来实现听读的结合。读前听是把握文章的大意，回答简单问题。读中听时，把握正确的语音语调及断句。读后听时，回顾全文，快速重复和进行听写训练。

（2）以读促说。Krashen曾说：“当你教别人语言时，不必教他如何说，而只要给他可理解的输入。”由此可见，语言知识的输入——阅读对学习语言的重要性。精读教学一般通过读前活动阅读过程中的活动及读后活动展开。教师要充分利用读前活动的预测，读后活动的推测、评论，在学生理解的基础上，从易到难，从少到多，逐步加强学生的口头表达能力。

（3）以读促写。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。因为读者在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图。因此，在精读教学过程中，教师应系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧。在操做过程中，读与写相结合的方式可以渗透在阅读的每一个阶段。

阅读前：收集整理资料——命题发言或写作。一SEFC Book IA Lesson 16 Earthquakes为例：

Collecting information about earthquakes based the given questions

What is an earthquake?

What about the results of an earthquake?

Where do earthquakes often happen? Why?

Talk about the ways to reduce the damage that may be caused by earthquakes.

阅读中：阅读中教师应指导学生分析和学习与文章相关的背景知识、文章体裁与框架结构以及文章的话题内容，如：篇章分析、重点字、词、句等知识。

阅读后：该阶段教学的重点是语篇建构，它包括：复述、改写、缩写、与语篇相关话题的讨论、仿写、相关命题写作，直到创造性地自由表达。这样可让学生有章可循，有话可说。

4．泛读。现在学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章中的“精耕细作”，产生不了语感，因而英语的整体水平上不去。泛读的设立就是为了弥补精读中阅读量的亏缺。没有过多的细小分析，甚至整个堂课就是读文章、提问回答、对答案，在语言接触的数量上是可观的。久而久之，我们突然间发现自己的能力提高了许多，因此泛读的补充作用是不可低估的。泛读要求学生养成摘读、划读、注读、查读、议读等良好习惯，因为，泛读不仅求速度，还应该有知识的积淀和方法的积累。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，从课本中走出来，从课堂走到课外，多多阅读多多积累，才能让江河永不枯竭，才会有根深叶茂的大树．

参考文献:

李庆安 李洪玉  《英语教育心理学》 北京教育出版社 2001

杜学增  《英语阅读的方法和技能》 外语教学与研究出版社 1997

卢祥富   《扩大阅读范围 讲究阅读方式 提高理解能力》 2000