[摘 要]阅读理解是学生在大学英语学习中应该具备的一项重要技能。如何提高阅读能力是当前学生必须解决的主要问题。扩大词汇量；增加阅读量，提高阅读速度；掌握必要的阅读技巧是提高阅读能力的关键。

[关键词]大学英语；阅读能力；阅读技巧

随着世界各国政治，经济和文化的交流不断加深，英语作为一种世界通用语言的地位也越来越突出，阅读是获取信息的一种非常重要的手段。阅读在外语学习中占有相当重要的地位，是学习外语最有效，最重要的手段，无论是应付各种等级考试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式。[1]在大学英语考试中，由于阅读理解能够集中，全面的检测学生从阅读中获取信息的能力以及理解的准确程度，因此阅读在大学英语教学中所占的比重非常大，在各种类型的英语等级考试中阅读理解题所占的比重为40%左右，而且阅读部分每一个小题的分值也很大。可见，要想在“阅读理解”类的题型中获取高分，必须具有一定的阅读速度、良好的阅读习惯和较高的阅读能力。

1.学生阅读中存在的问题

1.1 没有掌握足够的词汇量。词汇量是影响大学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。如果把英语阅读比做高楼大厦，那么词汇就好比无数的砖块。大学生掌握词汇量的大小多少一般与阅读速度成正比。词汇量大，阅读过程中遇到的生词少，阅读就快，准确率就提高。《大学英语课程教学要求》中明确规定三个层次英语能力，其中一般要求推荐的词汇量为4500 个单词和700 个词组（含中学应该掌握的词汇）；较高的要求推荐的词汇量为5500 个单词和1200 个词组（包括中学和一般要求应掌握的词汇）；更高要求推荐的词汇量为6500 个单词和1700 个词组（包括中学、一般要求和较高要求应掌握的词汇，但不包含专业英语词汇）。

[2] 由此可见，不论是语言本身的规律，还是社会的要求告诉我们，要想顺利的完成大学期间所要求的阅读文章，必须掌握相应的词汇量。

1.2 缺乏必要的文化背景知识。认知理论的逻辑表明：如果作者对背景文化知识一无所知，他基本上是无法读懂材料的。如果读者没有足够的背景知识，他要读懂材料也是困难重重。一个人背景知识的扩展必将伴随着他的阅读能力的提高。所以学生在日常的学生中必须通过读大量的书籍来扩充自己的知识面。很多学生阅读面比较窄，对英美国家的文化了解不多。纵览大学英语考试的阅读理解文章，我们可以看出：大多数英语文章主要来自于英国和美国的原版报刊和杂志，文章包罗万象，通常包括：历史、文化、人物传记、科技、地理、生物、一般常识、文学等。这就要求学生要有广泛的知识面，背景知识的掌握并非一朝一夕的事情，而是一个逐步积累的过程。

1.3 不良的阅读习惯。学生阅读能力差，其主要原因是他们在阅读中存在着不良的阅读习惯。例如：

（1）译读。在阅读时将英语转换成汉语，这样势必会延长理解的过程，放慢阅读速度。在这里应该注意的是阅读不是翻译，应该养成用英语思维英语的好习惯。

（2）依赖词典。 有的学生在阅读练习中，往往遇到生词时就去查词典或者电子词典。一边阅读一边把遇到的生词的意思弄清楚。这种方法虽然会及时的弄清楚生词的意思，使阅读顺利进行下去，但是也会养成过分依赖词典的坏毛病。使阅读速度大大的放慢了，万一到正式考试中没有词典的帮助，这样的学生思路完全会被打乱，因此查词典的方法严重了影响了学生英语阅读能力的提高。

（3）阅读缺乏整体性。不是从总体上把握句子的含义，而是一词一读。很多同学子阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样就会放慢阅读速度、文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。

（4）注意力不集中。集中注意力是有效阅读的前提条件。只有在阅读的时候全神贯注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意图。许多学生在阅读过程中，由于时不时地遇到一些生词或者疑难句型，便使注意力分散到考虑这些问题中去，注意力得不到集中。

2.有效提高学生阅读能力的途径

2.1 扩大词汇量。现在社会是一个知识爆炸的社会，每天都会有一些新词出现，狭窄的词汇量必然阻碍我们阅读的正常进行。英国语言学家威尔金斯说过：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”由此可见词汇是语言系统里不可缺少的组成部分，是语言的建筑材料。词汇是阅读的基础，离开了词汇，阅读就无法进行，然而英语词汇浩如烟海，短时间内是不可能记住大量词汇的。词汇记忆有以下几种方法：

（1）利用词缀来猜测生词的含义。词缀可分为前缀和后缀，前缀有：in; im; un; dis; re 等。后缀有：er; ness; ful; tion 等。

（2）利用“故事”法。由于英语中的有些词都有一段背景故事，或是来源于成语故事、或是传说、或是宗教信仰、或是文学名著、电影故事等等，具有深厚的内涵意义，这类词汇通过生动的讲“故事”才能使学生清楚明了。[3]

（3）利用上下文来猜测词义。联系上下文能够帮助理解词意，例如：同位语关系、反义关系、因果关系、持续关系等。

（4）利用归纳法记忆单词。可以把日常用的单词分为体育类词汇、经贸类词汇、旅游类词汇以及以医学类词汇等等。这样会触类旁通，而且记忆起来也比较有趣，从而更能加深记忆。

2.2 增加阅读量，提高阅读速度。当前大学生的阅读面狭窄，阅读量少。因此针对这种情况，首先，要增加阅读量。当前书店里的杂志和书籍琳琅满目，很多学生不知如何去选择。教师在学生选择阅读刊物时可以给他们予以指导，帮助他们选择与学生目前英语水平相适应的刊物。通过大量的泛读，不但有利于学生培养良好的英语语感而且还能使学生的语法知识增强，词汇量扩张。其次，教师在平时的阅读教学过程中，要注重培养学生形成良好的阅读方法，使学生努力提高阅读的速度。在阅读的时候，注意力一定要高度集中，要撇开私心杂念，看文章的时候不能断断续续。阅读时应该尝试加宽自己阅读时的视野覆盖面。逐步由“点读”到“线读”再到 “面读”[4]

2.3 掌握必要的阅读技巧。所谓阅读技巧，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。实践证明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半功倍的效果。

（1）略读。“略读”即“全景式”的通览全文，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章介绍部分和结论部分等进行的阅读；是以掌握全文大意为宗旨，重点从整体意义上把握作者思维轨迹的阅读。[5]略读的方法有四种：

1）要明确自己所要得信息，然后有目的的辨认主题句。

2）视线迅速扫过字里行间，辨认句子中的关键词。

3）匆匆浏览文章的标题，起始段落和结尾。

4）利用篇章的信号词帮助确定该文章的重要内容。

（2）跳读。“跳读”即把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在于视读即不是逐词、逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描器一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要锁定放大细细研究。跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已经有一个大概的了解，查询问题的效率会更高。

（3）查读。“查读”即从大量阅读材料中找出某一特定的资料和细节，如有关事实和依据，单刀直入，而无须通读全文。阅读文章时，先弄清所查找的特定信息，然后一目十行自上而下进行扫视，遇相关词时稍停以作判断，在重要的词、短语或结论下面划线，以记忆文章特定信息。比如：要在一本计算机书中寻找网络聊天工具信息，首先浏览该书目录，找到网络知识相关页码后继续查找，寻找所需“聊天工具”资料，迅速而有效地完成任务。

3.结论

总之，阅读就是为了理解文意，获取信息。在英语阅读中，每个人的阅读习惯和方法都不尽相同，如果学生在阅读的过程中能够改掉一些不良的阅读方法同时又不断的学习别人的科学阅读方法，就能够极大的提高阅读的兴趣和效率，从而大大加强自己的阅读能力。

参考文献：

[1]王惟一.如何提高“英语阅读”教学水平[J].嘉兴学院学报，2007（1）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004.

[3]肖红梅.论大学英语阅读中的词汇教学[J].邵阳学院学报，2005（2）.

[4]周红.浅谈如何提高英语阅读能力[J].黄冈师范学院学报，2006（5）.

[5]张彩云，刘海奋.探讨英语快速阅读的问题与技巧[J].延安教育学院学报，2006（3）.