摘  要：第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会形式和内容都有创新。展评课导入形式灵活多样，快速直接，与话题结合紧密；词汇教学新颖有趣，直观实用，符合语言学习的规律；将语言学习与实际生活运用结合起来，关注活动的有效性；提炼文本育人价值，关注情感态度价值观的提升；正确把握课型特征，体现了有效学习策略的渗透。 关键词：教学观摩研讨；初中英语；课堂实效；语言运用  　　由中国教育学会外语教学专业委员会组织的第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会于2007年11月23—26日在南京市举行。本次活动在形式和内容上较前几届都有所创新，首先是会议的主旨定位为观摩、研讨、交流与评价，其次是淡化了竞赛与结果，注重研讨与过程，体现了新课程的理念。来自全国各地的16名优秀初中英语教师为大家做了精彩的展示。大会成立了专家指导组，每节课后均就课堂实践中的细节和看法与选手进行现场互动，并做到一天一小结，会后有总结，将理论与实践有机结合起来。通过观摩与学习、交流与研讨，教师们更新了观念，拓展了眼界，转化了教学行为，促进了专业成长，对今后我国初中英语的新课程改革起到了积极的推动作用。 　　笔者全程观摩了16节优质课，认真聆听了专家的细致点评。本文主要结合观摩课中的部分片段和笔者的思考，谈一谈如何提高初中英语课堂的实效。 一、导入形式灵活多样，快速直接，与话题紧密结合 　　新课伊始的几分钟属于热身和导入环节，也是经常容易被授课教师忽视的地方。事实上，简洁、高效的导入将直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下基础。本次活动所选课型包括听说、阅读、语法和综合语言运用等，话题则涉及学校生活、旅游、身体健康、节假日、家庭生活、聚会以及动物等。16位教师，16种风格，导入方式不尽相同，但都简明、活泼，直奔主题，渗透了对新课程理念的诠释和理解。图1是对这16节展评课的导入方式统计：图1：2007年全国初中英语展评课导入方式统计  　　设问质疑是当前初中英语课堂中最常见和便捷的导入方式之一。问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关联，让学生有话可说，同时问题要有一定的坡度，以引领学生由生活走向文本。 ［片段一］ 教师A执教话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时，首先播放教师家乡南岳衡山的一些风景图片，让学生猜测教师来自哪里，顺势引入问题：Do you like traveling? Where can we travel in Nanjing? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country? 然后播放一段关于旅行的录像视频，学生观看后需要回答以下两个问题：What should we know before traveling? What do we need to take when we plan for our travel? 教师顺势引入本课的词汇travel, agency, cash, credit card, passport等，完成阅读前的语言铺垫。教师通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达成了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。 ［片段二］教师B执教话题为“Animals in Danger”的听说课时，先让学生从课件展示的字母A-I中选择任意一个字母，然后根据看到的语言描述猜测动物名称。如： T:Which number would you like to choose?S1: C.T:Look. I’m tall because I have a long neck. What’s it?S1: It’s a giraffe. 　　以此类推，I’m long and thin without legs. (A snake); I’m big and I have a long nose. (An elephant)... 　　猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。 二、 词汇教学新颖有趣，直观实用 　　在平时的一些公开课中，我们经常会看到这样一些现象：忽略生词教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过，即课堂教学未能体现学生对知识的学习和掌握过程。事实上，语用能力的提高是建构在语言知识和语言技能的基础之上的。在这次活动中，很多教师的词汇教学具有新意，值得提倡和学习。 ［片段三］教师C执教话题为“Why don’t you get her a scarf?”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出Word Map, 直观形象，一目了然，令人印象深刻。如： T:How do you feel when you see the flowers on the screen?S1: They’re colorful.S2: Really beautiful.S3: They’re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?S4: We can send them to our friends as a present/gift.T:What other things can you give as a gift?Ss: A Teddy Bear, a watch ... 　　教师根据学生的回答在黑板上画出Word Map，并让学生将所列单词拼读出来，强化单词记忆。　　接着教师利用生词calendar继续提问，引导学生了解不同的节日。 T: What can you get from a calendar?Ss: Children’s Day/Halloween/Birthday/... 　　在教授本课中的“描述性形容词”时，教师则采取了有趣的chant形式，让学生先自主补充完整，再进行有节奏的朗读，在运用中学习和感知，效果很好。 课件呈现：Camera, camera, can be a gift,Can be a gift, an expensive gift._________, _________, can be a gift,Can be a gift, a(n) _________gift. 　　通过上述活动，学生既巩固了有关礼物的生词，又掌握了wonderful, special, cheap, interesting, personal, beautiful, boring等形容词的用法。 　　接下来教师采取了chain drill的形式让学生根据课件提示补充句子，模仿操练。S5: A camera can be a gift.S6: A camera can be an expensive gift.S7: A camera can be an expensive gift for Lisa.S8: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos.S9: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I don’t have enough money. 　　将词句有机结合，并以语块的形式呈现，学生兴趣盎然，记忆持久。 三、语言学习与实际生活相结合，关注活动的有效性 　　《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”在导入环节，教师往往会引领学生从生活走向文本；在运用环节，教师又会在学习文本的基础上，将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。 ［片段四］教师A执教话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时，让学生观看一段录像（关于外出旅行前的对话），然后发现问题并提出建议。以下是学生的回答：S1: Don’t take so many things.S2: She should take a credit card.S3: Don’t exchange money in the street.S4: Don’t take the passport in the hand.S5: The trip is so short. Three days is not enough. 　　录像模拟并再现真实生活中的场景，学生通过观察自主发现问题，互动交流，运用语言。 ［片段五］教师D执教话题为“Maybe you should learn to relax.”的阅读课时，在读后引领学生开展“Heart to Heart”的结对子活动，让学生就生活中遇到的问题和烦恼开展讨论并给出建议。如：S1: I failed my maths exam. My parents will be angry.S2: You should tell them the truth and study harder.S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.S4: Why not listen to some light music to get relaxed?S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.S6: I think he should say sorry to him.  　　学生通过面对面的交流，既增进了了解，又体现出用所学语言来做事情，活动真实而有效。 四、提炼文本育人价值，关注情感态度价值观 　　英语课程还要实现对学生情感态度价值观的正确引领，为了达到这一目标，教师就需要在英语教学中关注学生非语言目标方面的发展（钱希洁，2006）。在这次展评课中以下片段较好地关注到了这一点。 ［片段六］教师E执教话题为“We need to protect animals.”的听说课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论动物遇到的危险，以及人类该如何去保护它们？如：1. What kinds of dangers are animals in?2. How can we protect animals in danger? Endangered animals may meet with:Group 1: Animals have no place to live in.Group 2: Pollution.Group 3: People may kill animals for meat and fur.Group 4: They have no food to eat.Group 5: People catch them for fun. How to protect animals? Group 1: Set up more reserves.Group 2: Shouldn’t eat wild animals’ meat.  Group 3: Make the place better and better.Group 4: Stop the pollution.Group 5: Be kind to them. 　　小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，同时也培养了学生的合作意识。通过“动物保护”这一话题引导学生关心生活热点，关心环境变化，关注社会发展。               　　教师F在执教同一课题时，用课件呈现了下面一些文字： When the buying stops, the killing can, too. Our environment is becoming worse and worse. 　　让学生了解到因为经济利益才导致对动物的无