【摘 要 题】教法改革

【正 文】

一、问题教学法的提出

初中学生的思维活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题，他们已不再是“你讲我听”“你说我通”的一代。为此，作为初中政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的教学方式，增强学生的主体参与意识，其具体做法就是采用问题教学法。

问题教学法，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，即围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。

二、问题教学法的操作方法和步骤

1.感知教材内容。

了解教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题的前提。传统教学方式是以讲授法为主，以教师为主体完成这种教学活动的。而问题教学法则要求学生做教材的主人，使学生能生动地学习、创造性地学习。

首先，要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。一册书，从目录读起，分析章节结构，再到课题；一课书，从课题读起，分析框题之间的关系；一框题，分析每个标题之间的内在联系。

其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。在每课内容授课前，我们都安排一定时间分析教材，从整课书的角度引导学生分析教材的特点、架构、重点、难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。

再次，学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。

2.鼓励学生提问。

创新始于“问题”。提出新问题，或者从新的角度去考虑老问题，往往导致新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知和应答。在教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，我们采取的措施是设计“学思问”表格，主要目的是向学生渗透一种新思维观念。以向每一个学生发放一张表格的方式鼓励学生提问，实际上是将其作为课堂教学的一个环节，强化学生提问的主体意识；同时运用心理学理论，把提问升华为学生的需要和动机。

学生的问题不仅有数量，而且也很有质量。“乱倒垃圾违法吗？”“别人破坏环境，我可以指责吗？”“对环境破坏的处罚应以什么为标准？”等问题是学生在学习了“环境问题”一课中提出来的。

3.通过问题授课。

对学生的问题进行分类整理，分别处理。

(1)对于多数学生感兴趣且具有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。例如，卖盗版VCD片是否侵犯消费者的权益？购买到伪劣商品，因没有任何购买证明，商场不予退货赔偿时怎么办？像王海这样明知是假货而购买，之后再向商家索赔，这样的人是真正的消费者吗？他受到法律的保护吗？

学生在讨论上述问题时，气氛极为热烈，都能积极踊跃地发言，他们陈述的观点有理有据，教师也深受启发。

(2)对于部分学生有兴趣、而且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。比如这样一个问题：如果你的父母是个商人，可他们是偷税的人，你应该以什么方式去说服家长呢？暑假中未满16岁的少年儿童去麦当劳打工，是否违法？如果有一个人立下的遗嘱是一个很难的谜题，其他人都猜不出来，怎么办？

每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。

(3)有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容，这时就需要教师亲自解答了。如有同学提出了这样的问题：港澳台地区的“一国两制”有何区别？某人拖欠巨额税款逃到国外，我国政府怎样解决此问题？

当然，肯定也有教师无法解答的问题，幸好我已早作铺垫：由于知识水平和能力的原因，对于不能当堂解答的问题请允许我回去查资料下次上课解答。

(4)对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，我们一般采用个别解答的方式。

4.深入研究问题。

学生的问题，对于老师而言，是一笔极为宝贵的财富，有极强的深入分析和研究的价值。这是问题教学法提高和完善的一个重要环节。

综合学生的问题，它们触及到社会生活的方方面面，有着广泛性、深刻性、真实性的特点。当然受到年龄和生活阅历的局限，他们的问题也难免天真幼稚，缺乏现实性和合理性。粗略分析学生的问题，有如下一些特点。

(1)他们对具有特殊性的问题倍感兴趣，而有些问题往往是根据自身的经验设定的问题。既反映了他们具有强烈的好奇心，也表明了他们对社会问题的广泛关注。例如，若一个无子女、无亲朋好友可继承财产，但他又不愿意将财产上交国家，他养了一条狗，狗可以继承财产吗？

(2)问题反映了学生在现实生活中的某种困惑，发生于自身的事情，无法解释或无法解决的。如前一阵子某出版社把我班多名同学的小论文收在《中国中学生论坛》一书中，该出版社并没有付给他们稿费，而是说可以自由买他们出版社的书，并可以少收100元。这种做法合法吗？

(3)问题反映的是学生的感觉、认知和某种心理倾向。如老师的话一定要听吗？老师不减负怎么办？

每个问题本身都有丰富的内涵，反映了学生对一些社会现象的独立思考和深层思考。认真分析学生的问题，有助于我们把握学生的心理特点和思想动态，并为我们的课堂教学提供了丰富而鲜活的素材。这是我们提高思想品德课实效性的有利因素和有效手段。

三、问题教学法的运用策略

1.克服环境障碍，增进教学民主。

教师要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，其乐融融。教学民主应贯穿于整个教学过程，不仅仅是提问的环节，也包括课堂讨论、课下交流等环节。

2.克服情感障碍，鼓励开拓进取。

学生有问题不敢问，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑。为此，要帮助他们战胜怯懦，树立信心。把问题写出来比把问题说出来难度降低了，学生普遍可以放心大胆地操作。为了进一步打消学生的顾虑，我们还特别强调，要大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的。同时，为了保证问题的质量，我们特别在表格上设计了“认定”一栏，对学生提出具体要求：问题必须是经过独立思考产生的，不得照搬书上或其他同学的问题，期末以提问的数量和质量综合评定记入期末成绩。

3.克服思维障碍，鼓励质疑。

创造心理学研究表明，在人的思维活动中，由于过去已经获得的知识、技能、方法以及看问题的态度所形成的思维定势和意识障碍的存在，会使人的头脑不够灵活，不愿思考，这会削弱人的问题意识。启发、引导学生积极思维，教学中不仅让学生提问，教师也可以挖掘教材中的疑点，巧布疑阵，开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生间、最好是生生间的面对面的思想交锋。

总之，强化问题意识是造就创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向真正的科学创新行为，应成为变革现存教育教学模式的一个切入点。问题教学法有待我们去深入研究。