摘要：通过培养学生的探究能力来培养其科学精神是我国基础物理教育改革的取向，它为实现学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教育目标提供了重要的教育途径。为此，既要引导学生掌握探究的方法、创设能够使学生探究的情境、让学生学会疑问。

关键词：高中物理，科学精神，探究

新课程标准要求物理课程应重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识进程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。[1]也就是说，物理课应注重对学生探究能力的培养，让科学精神在探究中生成。

一、培养学生科学精神是物理课的必然选择

物理科学作为一种完备的知识体系，其本身就是科学探究活动的结果。科学探究在本质上是科学家用来解决自然问题的一种思维方式。为了使学生更好地掌握科学知识，领悟科学的本质，发展科学探究的能力，促进科学和社会的发展，物理规律教学必然采用科学探究的形式来进行，构建科学探究教学模式。在物理课堂培养学生科学精神就是把科学探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解物理规律，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究精神和创新能力的教学方式。学生在完成探究的过程中，要经历发现和提出问题、对问题进行猜想与假设、制定计划,设计实验、进行实验，收集证据、分析证据,得出结论、反思结果，吸取教训、讨论争辩，尝试表达等一系列的活动，从中获得失败与痛苦、成功与喜悦的独特感悟与体验，感受探索的魅力，促进对物理规律的理解与掌握。

进入新世纪，科技、经济继续迅猛发展，知识经济方兴未艾。人才的竞争、社会的发展对教育的依赖越来越大，创新精神和实践能力也倍受人们的推崇。作为培育人的教育事业，随着时代发展在迎来新的发展契机的同时，也面临着更高、更大的挑战。为了适应社会发展对教育提出的新要求，我国全面推进新课程。新课程的核心理念就是促进学生的自我发展。如何促进学生自我发展？对于高中物理课而言，最佳的选择就是在促使学生探究的过程中养成其科学精神。

二、在高中物理课堂培养学生探究能力的途径

只有学生具备了探究的能力，他们才可能在探究过程中体验到科学的方法、过程，并可能在此过程中形成科学精神。

1、引导学生掌握探究的方法

由于高中生有了初中物理课程学习的积累, 他们对探究活动多少了解一些，有个别的甚至形成了一定的科学精神, 并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程, 应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量, 进一步加深对科学探究的理解, 提高科学探究的能力。在高中阶段, 教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境, 让学生在观察和体验后有所发现、有所联想, 萌发出科学问题; 或者创设一些任务, 让学生在完成任务中运用科学思维, 自己提炼出应探究的科学问题。

为了引导学生掌握探究的方法，就要先创设可以探究的条件。例如，可以先由教师把探究的课题分解为几个相对独立的小问题, 之后引导学生学会思考解决每个问题的不同方法, 根据现实条件选择、优化有关方法, 从而形成探究的方案; 学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划; 学会在相互交流中完善探究计划。教师应该在教学过程中尽量为学生提供学习制订探究方案的机会, 指导学生收集信息和分析、处理信息, 注意培养学生客观的思维品质。在通过一定的科学探究之后, 应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系, 树立把物理事实作为证据的观念, 形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。

学生在探究过程的各个环节所发展的能力往往是不平衡的, 有的学生在某些环节的探究行为自主性较强, 与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展; 而在另外一些环节中, 教师需要作必要的引导或指导, 让学生在这些方面得到锻炼。因此, 教师在设计、实施探究式课堂教学时, 应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析, 以便了解学生在探究学习中的薄弱环节, 提高探究的质量。

2、创设能够使学生探究的情境

问题通常是存在于问题情境中, 其包含“目标”、“给定信息”、“障碍”三种成份。目标, 即指有关问题结果状态的描述; 给定信息, 指有关问题初始状态的一系列描述; 障碍, 指在解决问题的过程中会遇到种种需要解决的因素。问题实际上就是在给定信息与目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。例如, 在“蒸发制冷”的探究活动中, 教师首先设计一个激发学生兴趣的问题情境: 把装有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸发乙醚, 学生惊奇地发现杯底与塑料薄片的接触处结了一层冰。这时教师提出应该如何解释这个现象。在这样一个问题情境中的问题, 包括了上述的三种基本成份, 同时又是一个很好的探究性问题。一方面, 表现在问题目标的指向性上, 也即较好体现了探究目标, 有明确的活动指向; 另一方面, 表现在问题探究的价值性上。问题的起点与目标之间有潜在的较大距离, 有值得探究的空间, 也需要学生努力思维才能解决,在这种情况下的问题就才是探究式的问题, 教师预设的“蒸发制冷”问题情境, 不仅有可以能引发学生思维深度广度, 还有能促发学生超越现象认识事物本质, 并将已有知识经验与探究活动有机结合。

3、让学生学会疑问

探究性教学是一种精心设计的教学法活动, 但又处于动态变化之中的, 具有不确定性。一方面, 教师不可能事先预测到探究的所有过程和结果, 另一方面, 学生也未必完全按照教师事先设计的流程进行探究。如何确保高中物理探究性教学朝着既定目标进行? 尽管教师精心设计的研究路径具有一定的导向作用, 但由于探究性问题具有较大的思维空间和发散性, 加之探究性活动必须坚持学生的主体性与能动性的发挥, 教师应根据学生探究活动的实际情况, 运用元认知策略, 通过灵活而恰当的提示, 引导学生进行疑问式的反思, 使探究性教学既是一个目标导向的过程, 又是一个自我调节与反思总结的过程。那么, 如何在物理教学中引导学生进行不断地自我反思, 充发调动学生的思维活动进行探究性教学, 我们可以参考钟启泉教授提出的如下步骤: （1）现在我们正在做做什么?（2）我们有没有了解这个探究主题的大致轮廓? （3）我们现在掌握了哪些与该主题有定的事实?（4）进行这个主题探究的意义是什么?（5）处理该主题的最好方法是什么?（6）我们过去是否经历过这样的情境?（7）我们用这种方法处理是否正确? 是否还有其它的方法? （8）我们是否充分了解这类事物? （9）我们需要知道哪些事实? （10）我们从哪里可以获得这方面的事实信息?[2]

总之，教师要让学生的科学精神在探究中生成，就要想方设法使他们体会科学探究方法的多样性，认识物理知识的实证性、局限性、开放性等科学过程的本质特征，培养学生持之以恒、严谨认真的科学态度和不惧权威、敢于怀疑、勇于创新的精神，发展学生的逻辑思维和批判性思维的能力。只有这样，才能使学生在掌握探究之法、体会探究之乐的过程中形成科学的精神。

参考文献

1、钟启泉：《研究性学习案例解析》，上海教育出版社,2003年版

2、陈盛林，沈周全，陈松林：《浅谈教学中学生科学探究能力的培养》，《湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集》，2004 年

3、徐利军 胡银泉：《高中物理探索性实验教学》，《太原师范学院学报(社会科学版)》，2006年 02期

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[1]陈盛林，沈周全，陈松林：《浅谈教学中学生科学探究能力的培养》，《湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集》，2004 年

[2]钟启泉：《研究性学习案例解析》，上海教育出版社,2003年版，第55页