摘 要：军事理论课与文科、理科、工科课不同，不同章节有不同的特色，涉及历史、党史、文学、时事、电子电器、机械原理、化学化工、力学、动力学、光学等等知识。采取灌输式教学，想让学生弄懂把若干军事知识点是很难行得通的，学习效果肯定是不好。再加上大部分学生对军事理论课缺乏兴趣，带着不愿意学、不想学的情绪来上课，效果更可想而知。教学途径和方法在教学中有着非常重要的意义，启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。具体采用何种途径和方法进行启发式教学，要按照教学内容的差异具体设计。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。本文根据自己的教学实践，探讨一下启发式教学具体方法的实施和应用途径。

关键词：军事理论教学 启发式教学 教学途径

高校军事理论教学是以提高学生综合素质为目的。开展军事理论教学是对学生进行爱国主义、集体主义和革命英雄主义教育的有效途径。增强学生的组织纪律观念，培养艰苦奋斗的作风，提高学生的综合素质，对提高大学生国防意识、振奋民族精神、激发爱国热情、增强民族责任感具有重要意义。在和平年代，通过国防教育这条有效的途径，提高学生的全面素质，特别是思想政治素质无疑是十分必要的。

启发式教学是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学方法。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。温家宝总理2006年11月20日在国务院教育工作座谈会上说：“高等教育要切实把重点放在提高质量上。……要提高教师队伍的整体素质，实行启发式教学，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神；要推动高校科技创新与人才培养紧密结合，提高科研和创新能力；要进一步加强高校内部管理，推进校风、学风和制度建设，确保学生健康成长和校园和谐。”

军事理论教学内容包含军事思想、国防概论、高科技、高科技战争、

武器装备等，大部分学生（特别是女生）对这些内容的学习缺乏兴趣，如果采取灌输式、填鸭式教学方式，学习效果可想而知。因此，改革教学方法，充分吸引学生的注意力，让学生参与互动，促使学生由被动学习转变为主动学习，从而提高学习效果。

本人在三年的军事理论教学实践中，总结出将启发式教学途径和方法应用于军事理论教学中，效果十分显著。

一、备课时把握关键点，适时应用不同的启发式教学方法

军事理论课与文科、理科、工科课不同，不同章节有不同的特色，涉及历史、党史、文学、时事、电子电器、机械原理、化学化工、力学、动力学、光学等等知识。采取灌输式教学，想让学生弄懂把若干知识点是很难行得通的，学习效果肯定是不好。再加上大部分学生对军事理论课缺乏兴趣，带着不愿意学、不想学的情绪来上课，效果可想而知。

要提高学生学习军事理论的学习效果，我认为适时应用不同的启发式教学方法是可行的。这就要求教师在备课时根据章节段落的内容和教学大纲的要求适时应用不同的启发式教学方法，鼓励学生参与教学互动，激发学生的学习热情，从而促使学生由被动学习转变为主动学习，提高学习效果。组织集体备课，钻研大纲，吃透教材，把握该门课程的重点、难点和热点，采取集体备课制和青年教师指导制等措施，可以充分利用集体智慧，共同确定重点，弄清疑点，互相取长补短，可以互相交流教学经验和技巧，可以调动教师参与积极性，还可以加快青年教师的成长。授课是完成整个教学任务的关键，良好的课堂讲授，能激发学生学习热情和兴趣，引导学生积极思考问题，学会用科学的方法去分析问题，引导学生进行冷静思考和科学分析，从而增强说服力。

二、启发式教学途径和方法的多种应用模式

1、直观启发的应用

各种直观形式的教学能形象地揭示矛盾，以激发学生学习的积极，培养观察问题，分析问题和解决问题的能力。一般高校军事理论课采用多媒体教学，在制作课件时，可以将地图（如，我国与周边国家地图用不同颜色区分）、导弹等武器装备的结构、雷达、声纳显示屏显示图例等制作幻灯片或演示图例，吸引学生的注意力。

2、演示启发的应用

军事理论是一门综合性学科，通过动作演示可培养学生的观察能力，激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。如通过空中、地面、地下导弹发射、制导攻击目标的演示；隐身原理、过程的演示；大型战役兵力部署，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。实验现象具有生动、直观、有趣等特征，因此，每做一个实验，都要求学生弄清楚以下 三个问题：一是仔细观察发生了什么现象？二是认真分析这些现象说明什么问题？三是从这些问题中如何归纳得出正确结论？通过过程演示激起学生学习兴趣，问题产生求知心理，使学生主动探索得到结论。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

3、类比启发的应用

类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在军事理论教学中适时地将教学内容那些原理相似、交战双方兵力、装备、战术等异同进行比较。它既可以帮助学生进一步弄清它们之间的区别与联系，加深对所学知识的理解，又可以防止学习中的负迁移。

4、情境启发的应用

教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的原理。前苏联伟大的心理学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”例如分析我国周边环境时，讲清我国对外政策、政治环境、经济环境、战略部署、兵力部署后，接着分析相邻国家政治、经济、战略、兵力等情况，精心创设他国对我国的政策、方略；万一发生战争双方兵力调配、后勤保障、友邻支援等情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。

5、联想启发的应用

思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。例如，当讲清美国在亚太地区兵力部署、军事基地的布局后，引导学生发挥联想，如果我国爆发“台海战争”，美国会持什么态度，不同位置的军事基地将起什么作用，对我国构成那些威胁，我国将怎么办等等。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法养成善于联想、反应灵敏的思维品质。联想的方法很多，诸如相近联想、相反联想、因果联想、类比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。

6、设疑启发的应用

“学源于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的，问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师在军事理论教学中，在紧扣军事这条主线的同时，要善于挖掘军事知识与现实生活、学生已掌握和熟悉的知识的结合点，要紧紧抓住新旧知识间的联系点，要尽可能利用语言情境、思维情境、战例情境给学生创设疑问，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生积极思考、主动探索的良好学习习惯。

三、军事理论教学中启发式教学模式探索

军事理论教学在向多种启发式教学模式转化时，还必须注意发挥其他教学形式的作用，使其他教学形式与多种启发式教学模式有机地配合,形成军事理论教学的完整教学体系，以达到理想的教学效果

军事理论教学方法的多种启发式教学方法要具有鲜明的科学性和创新性，以及当代大学生的群体特征。在课堂讲授中，运用多种教学模式和方法力求变填鸭式为启发式、说教式为讨论式、抽象式为形象式，做到以情感人、以事明理、以理服人，针对学生容易理解而且比较热悉的问题，例如国防概论、军事思想等章节的大部分内容，采取自学辅导教学法；针对学生普遍存在的深层次问题例如国际战略环境，采取专题讲授教学法;针对学生中存在的疑难问题，采取问题研讨教学法；针对学生中存在的难点问题，采取启发式教学法；针对学生中有不同看法的问题，采取辩论式教学法。讨论问题的设计要求紧贴教学内容又是学生关心的问题，须有讨论发挥的空间，不宜讨论的问题应该教师运用案例分析，引导学生正确认识。通过生动活泼的战争案例分析，启发青年学生认识现代战争，了解高科技给战争或战役带来的变化和现状。

通过启发式教学模式的多样化培养大学生树立正确的世界观和人生观，我们进一步解放思想，更新观念，加速了教师引导与学生互动模式的建立，学生的共同参与是在学生掌握一定知识的基础上，根据教学要求，在教师与学生、学生与学生之间进行信息交流，从而达到巩固、加深和运用知识的一种教学方法，它最大优点就是能充分调动学生学习的积极性与主动性，同时也锻炼了学生的口头表达能力和分析问题的能力。因此，将一部分内容由学生自学后进行课堂讨论，通过学生的演讲、辩论、论文等形式进行考核并记入期末总成绩，这不仅解决了课内与课外的矛盾，更重要的是培养了大学生自觉学习的能力，在这个过程中，大学生学会了自己获取知识，独立地分析、认识和解决问题。

教学手段的多层次、多样性目的是为了提高军事理论的教学效果，应针对当今时代对大学生的要求，充分发挥多媒体和校园网络的作用，组织学生观看相关的录像片，定期在网站发布信息，增强课程的形象性和生动性，这种集文字、影片、声音、动画于一身的网络和媒体可以最大限度地激发了学生的学习兴趣，为教学提供多维空间，加深了学生对教材和案例的理解和记忆，传递了更多的知识信息，达到了形象思维和逻辑思维的统一，优化了教学客体和教学过程，同时有利于提高教师的备课质量与授课质量，这无疑是军事理论教学创新的又一有效途径。值得注意的是网络和媒体只是一种辅助性的教学方法，要真正发挥它的作用，必须将其内化到教学内容中去，采用先进的教学手段，是为了加深学生对相关内容的理解，还必须安排学生写出观感体会。调查表明，传统教学模式从视听获得的知识能够记忆的只有40%，而媒体教学和网络教学把视听和形象有机地结合起来，能够记忆的可达到65%以上，可见，媒体和网络已成为促进军事理论课教学改革的重要途径，它是树立现代教育观念的又一个有效途径。

当代大学生绝大多数来自应届高中毕业生，他们带来社会主义市场经济的竞争意识、参与意识、独立意识和批判意识，是极富个性的现代群体，要在他们中间传播和灌输军事理论，需要探索出一套既符合当代大学生特点又与军事理论教学模式相适应的教学保障体系。改革传统考试制度从以笔试为主逐步过渡到以考评为主，通过军事理论教学考试与作业、小论文、到课率相结合的考试方法，提高学生的实际掌握程度，把学生学习军事理论的考评成绩划分三部分：第一,理论知识部分，采用闭卷考核形式，卷面占总分数的70%；第二部分，理论知识的应用能力部分，即学生考核时要撰写1000字以上的论文，占总分数的20%；第三，到课率，主要考查学生对军事理论课的学习态度，促使学生更加全面掌握军事理论知识，占总分数的10%，这种考核形式比较全面地反映了学生掌握军事理论的程度。

教学方法在教学中有着非常重要的意义。它是实现教学目的、完成教学任务的重要保证之一。在课堂教学过程中，教师不只是采用讲授一种形式，还要结合课程的具体内容采用其他的教学方法和辅以必要的教学手段。诸如直观性强的演示法与讲授法配合进行，还有其他教学手段：模型、图表、多媒体教学等。只有在讲授法、演示法及其他教学手段有机地配合，并互补结合缺一不可时，才能充分调动教师和学生双方的积极性，从而全面提高教学质量。

启发式教学包含的教学方法多种多样，除本文所论及的几种方法外，还包含分解启发、正反启发、直观启发、操作启发与计算启发等等多种启发方法。无论采取何种途径和方法进行启发式教学，其共同特点都是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出教师与学生的互动活动，激发学习兴趣，调动学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。能良好的将科学性、创新性及思想性有机结合，就能达到启发式教学的基本要求，取得较好的教学效果。

参考文献：

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