摘　要：笔者在大学语文课堂教学中，吸收现代的优秀歌词作为教学内容，在实践中受到大学生的普遍欢迎。本文分析了将歌词引入大学课堂的必要性，并分析了在教学中应注意的问题和解决方法。

关键词：大学语文教学 诗歌 歌词 一、将歌词引入大学语文课堂的原因

随着大学语文教学改革的深入，把歌词作为诗的一种——有意识地吸收优秀现代歌词——作为教学内容，已经在很多教师的教学实践以及大学语文新教材中得到尝试。本人也在不同层次的教学中加以实践，从中获得一些经验。大学语文教学中引入歌词，已经受到普遍欢迎。根据我在教学中与学生的互动（课堂问答，课后讨论，学生作业，学期论文等），我认为此中原因主要有以下几点：

（一）流行歌曲，是大学生中最普及的，最喜爱的文化娱乐形式之一

流行歌曲对大学生的心灵发展有重要影响。把歌词引入语文教学，可以有意识地培养学生的艺术鉴别力，能够自觉地抵制一些不良的歌词。

（二）随着现代媒介的发展，大学生近于歌而远于诗

这个现实，要求教师抓住大学生对歌词本身的亲和力这点，提高学习的兴趣。

（三）学生主动阅读现代诗的可能性越来越小

除了课本上的诗教材外，学生主动阅读现代诗的可能性越来越小，而且，诗歌在大学语文的教学目的之一——提高写作水平，也越来越远。现代诗过分复杂的语言追求，使诗歌越来越书面化，陌生化，诗歌语言也越来越无法融入语言写作能力的运用实践中。于是我们见到的事实是：在学生的写作实践（作文，日记，博客，作业，甚至考卷）中，引用歌词越来越多，而诗的引用越来越少，即使引用，也基本限于古典诗词，现代诗很少走进学生的笔下。

（四）中国自古以来，一直有着很好的诗教传统

而所谓的诗教，其实是一种“歌教”，孔子整理编辑的《诗经》，都是入乐的歌。到现代，30年代，朱自清曾在北京大学专门讲授过《中国歌谣》这门课。所以歌词教学应该发扬传统。

（五）中国现代歌曲中本身就有很多入了乐的现代诗

比如刘半农的《教我如何不想她》，戴望舒的《雨巷》，余光中的《乡愁》等等。它们是诗和歌结合的教学范例。

二、如何运用歌词进行大学语文课堂教学

从以上分析的几点原因，可以看到将歌词引入大学语文教学中的现实性和可能性。但是歌词与诗歌很不同，不能一律采用教诗歌的方法。学生很可能对歌很感兴趣，而几乎完全丧失读诗的习惯与兴趣。而我的目的，是以引入歌词，来加强诗歌教学，否则大学语文教学的一个重要环节就脱落，并被取代了，这是不可取的。但是处理得当，这两者可以相辅相成，学生会对诗歌更感兴趣。

在具体的教学实践中，我试着从下面几个方面处理这个难题。

（一）直接选取现代歌词中好的作品，作为教学内容

比如，我选择了罗大佑的《现象七十二种变》重点讲解，这是《大学语文》新教材收入的作品诗歌篇。通过这首歌词的欣赏，学生体验到，歌词作品不总是风花雪月，也可以发人深省，它自有超越通俗文化的意义与价值。罗大佑这首歌主题深刻，他唱的是当代中国青年，不管身处何地，面临社会转型诸多问题时所特有的思考。通过这首歌，学生就很容易明白了歌词或诗的严肃性。

我还选择了崔健的《一无所有》，这首摇滚歌词作品被很多大学阅读教材甚至中学教材收入。比如，由深圳市育才中学的语文老师严凌君编写的名为《青春读书课》的中学生系列人文读本（2004年，商务印书馆出版），引起很大反响，其中也收录了崔健的《一无所有》。陈思和的《当代文学史教程》用整整一节分析了这首歌词。《一无所有》，成歌于20世纪80年代，直到现在依然流传很广，歌词中的“爱我一无所有，你这就跟我走”，几乎成为校园男生追求爱情的流行语。但大多数学生，并不真正了解此歌的创作背景和作品的价值意义，对它大都是一种“误听”与“误用”。所以，在教学实践中，为学生补上这一课是很有必要的。

为此，我在教学中采取了以下几个步骤：

1、问题导入：你喜欢摇滚吗？学生的态度大致分为三种：喜欢，不喜欢，无所谓。

2、让这三类学生分组讨论，分别得出结论。或者以辩论的方式得出各自的结论和理由。

3、展示歌词《一无所有》幻灯。同时播放崔健1986年演唱此歌的音像。

4、讨论: 认真听了这段演唱后，和以前认为的“崔健”与“摇滚乐”，有什么不同?

5、详细分析歌词，讲解歌词背后的文化背景和意义。让学生真正了解，歌词作为诗的一种，在摇滚乐中的发展和开拓。

（二）从“歌诗作品”入手，对比一组歌与诗，引导扩展阅读

比如，在一节课中，我选择了徐自摩的诗《再别康桥》，这是徐志摩实践闻一多新诗格律化“三美”主张的代表作。此诗写于1928年，但作为歌来流行，最早在1977年台湾新格唱片推出第一届金韵奖青年歌谣大赛上，由范广慧唱红,后来出现了黄大城、万芳、柯以敏等人的唱本，随着电视剧《人间四月天》的热播，黄磊的《再别再别康桥》，再次为这首歌做出了新的阐释。

我采取了以下几个教学步骤：

1、播放一张制作精美，配有优美画面的歌词幻灯，让学生先朗诵歌词，体验歌词本身的韵律美感。

2、在讨论中阐发歌词节奏、押韵以及语词声音和色彩特点。

3、播放歌曲，在音乐中欣赏此歌词。让学生感受音乐是如何拓展、衬托歌词的意境空间的，比如旋律的急促、舒缓，高昂、委婉，歌词又如何配合音乐，比如，重复、回旋等等。

4、让学生在聆听的过程中，跟着试唱，一节课下来，大部分学生都能用唱的方式记住了歌词。而且都感受体验到音乐和歌词的双重美感。

5、向学生提问：是不是所有的诗都能入歌？为什么一些不能入歌？它们是否还是好诗？你认为的好诗是怎样的？通过层层问题，调动学生的创造性思维，展开对诗的认识。

6、延续学习：要求学生课后视听徐志摩的另两首歌，《偶然》和《海韵》，以及黄磊的《再别再别康桥》，引导学生发现，不同的歌有不同的美：《再别康桥》，让学生体验到歌的语言制造出来的美感，比如音乐美、绘画美、匀称美；《偶然》多了一些哲学人生意味；《海韵》加强了一份戏剧冲突；《再别再别康桥》，又如何在原歌词的意境上创新的，让学生进一步在不同的音乐中，体验作者不同的歌词情感和意境，从而拓展对歌词以及音乐的理解、想象和创造。用各种方式，让学生认识，现代诗并不是遥不可及，很多都是脍炙人口的，从而认识“诗”的广义品质。

（三）用歌词教学鼓励学生提高写作能力。

当今大学生的语文学习，除了加强人文素质的培养外，最终是实践。因此，在大学语文教学中引入歌词后，应该根据学生的反应情况，鼓励学生进行歌词创作与批评实践。并且在学生的歌中社团活动中，比如，朗诵会，诗乐晚会、博客、论坛等途径，大胆实践。在这方面，我的实验得到学生热情响应，从学生交上的作业来看，有些歌词已经写得相当成熟，而对一些歌词的批评文字表现出很好的写作和独立能力思考。这样就较好地达到了大学语文教学所规定的部分教学目的。

校园总是产生诗人和校园歌曲的摇篮。即使在诗歌极度边缘化的时代，诗歌还可以在校园这块相对净土上郁郁生长，大学阶段——是个爱诗、爱歌的年龄。虽然，在巨大的商业背景下，我们无法抵制诗的边缘，歌的繁茂。但作为教育工作者，我们依然可以在教学中化转弊为利，与时俱进，通过歌词加强学生的诗学美感的训练和培养，使学生具有较好的歌词鉴赏能力，从而有意识地鉴别泥沙俱下的大量歌词作品。

大学语文教学，尤其是其中的诗歌教学，确实成了大学语文教学改革的瓶颈，尤其在大学生离歌越来越近，离诗越来越远的今天，如何让学生不把诗歌抛得更远？在诗歌教学中，将歌词引入教学实践，应当是一条重要途径，值得更进一步探讨。