摘　要：英语阅读是教师在语言实践过程中实施素质教育的最佳途径。本文从培养学生学习能力，创新能力，合作能力，抗挫折能力及提高学生文化修养几个方面提出了在大学英语阅读教学中适时对学生进行素质教育渗透的教学方法。这不仅是对英语阅读教学的改革，也是培养高素质人才的很好的途径。

关键词：大学英语　阅读教学　素质教育

当今社会的科技飞速发展，竞争日趋激烈，社会需要大批高素质的人才——具有较强的创新能力、学习能力、竞争能力、抗挫折能力和动手操作能力等为社会普遍关注的几种能力。面对社会的严峻挑战，传统的应试教育，单一的知识传授方式等，已无法适应高素质人才培养的需要。着眼于创新能力和终身学习能力的培养，向素质教育转轨，已成为社会发展的必然趋势。所谓素质教育就是以全面提高公民思想品德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质和审美素质，培养能力、发展个性为目的的教育。大学英语作为高校中的一门必修课，同其他学科一样，它也面临着向素质教育转变的问题。我从英语阅读的目的及其特点入手谈谈我在平时英语阅读教学实践中如何渗透素质教育。

英语阅读教学是英语这门语言课程教学的重头戏，我们应该切实加强英语阅读教学。英语阅读一般有三种主要目的：第一是为了学习英语语言基础知识和运用英语语言知识进行交际；第二是为追求乐趣。英语阅读教学最适宜渗透科学素质，如语言、思维、逻辑的知识和技能，以及科学理论，世界观的教育。从追求乐趣这一目的来看，许多英语阅读中如笑话、幽默、故事、名人传记、文学名著等集艺术性、思想性、娱乐性于一身的材料寓伦理道德观念自律精神、审美观、艺术鉴赏力于文中，这类英文阅读教学可以培养学生的道德素质和审美素质，使学生“追求真善美，抵制假丑恶”。而从英语阅读获取信息的目的来看，获取信息本身就是一种能力，这种能力是英语阅读教学的主要目力之一，这也是各级英语测试的主要内容，也是学生应变素质的一个具体内容，也是学生应试应变素质的一个具体反映。

学好英语必须保证大量的阅读实践，以培养学生运用英语交际的能力。我们知道，英语阅读具有几个特点，首先，它能提供最大的实践量；其次，它能利用最好的实践环境；第三它能从实践中取得最大的乐趣。只有进行扩大语言材料的输入，增加语言实践的英语阅读，才能真正提高学生英语交际运用能力，因而在实践教学中通过语言材料大容量输入、信息量不断扩大的英语阅读，更能有效地渗透对学生的素质教育。

一、加强对学生阅读的指导，指导阅读方法，让学生主动阅读，培养学习能力

英语阅读离不开教师的指导，但是由于英语阅读词汇量大，内容和题材广泛，信息丰富，教师根本没有精力去指导每个学生的阅读，也无法指导每一篇英文阅读。怎么办呢？对学生阅读进行学法指导。从素质教育的实质上说，素质教育就是要积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动地将人类科学的、道德的、劳动等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使个人潜能发展呈现出一种生动活泼的态势，也就是要让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展。所以，主动学习是关键，是主要手段。于是，在课堂上我只是精选范文对学生进行泛读四个基本方面的阅读理解技巧和能力的指导。例如，在阅读中准确获得信息的能力（The Ability to Get Information Exactly）；扫读文章以获得特定信息的能力(The Ability to Get Special Information Quickly)；略读文章以领会文章大意的能力(The Ability to Grasp or Understand the Main Idea of the Article or the Text)；领会文章深层意义的能力 (The Ability to Grasp or Understand the Special Meaning of the Writer or the Text)；让学生掌握这四种基本阅读理解技能，还需给他们一个实践的过程，那就是先布置给学生阅读材料，让他们灵活运用所学的阅读方法或技能主动去阅读，然后检查、补充指导，逐步形成他们的阅读理解能力。我在布置学生阅读时，注意帮助学生选择内容通俗、难易适度，生动有趣的材料或文章。只有选材精而有趣、有针对性，才能激发学生阅读的兴趣和欲望，让学生主动阅读。有时学生会因看到绝妙的好文章而恋恋不舍，以至还想一味地找寻其他文章，想从中获得最大成功的快感和无穷的乐趣。

阅读是无止境的。解决好学生阅读方法指导的问题，可以使学生由被动向主动转变，由被“训”向愿“练”转变，使学生掌握阅读的主动性，真正成为阅读学习活动的主体，从而生动活泼地体现自我学习能力。我在英语阅读教学中，培养了学生的学习能力，尝到“教是为了不教”的甜头。

二、采用讨论的形式，激发思维火花，培养创新能力

苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”根据学生的这一需要，在进行英语阅读时，适时地采用讨论的形式，不适为一种有效的手段。因此，在阅读时我常引导学生通过小组或全班讨论的形式，启发学生积极思考，鼓励他们踊跃发言，集思广益发表自己的见解。这样既锻炼了学生应用英语交际的能力，又激发了他们的学习兴趣，使他们能够自觉、自动地进行学习。讨论活动可安排在阅读前，阅读中和阅读后，尤其是阅读后的讨论层次较高。它不仅考查学生对语篇的理解以及思辨力，而且达到了培养学生用英语交际能力的目的。例如在读完“上大学——新的体验”这一课后我让学生主持一个讨论会，题为“What came into your mind when you became a college student?”在会上，学生门用英语辩论，各抒己见，畅所欲言。通过讨论，使他们加深了对本文主题的理解——上大学是一次不同以往的新经历，有许多情况有待适应，如独立自主的责任感，与友好的人们交谈。这样也达到了寓思想教育于语言学习中的目的。总之，阅读教学必须始终体现以学生为主的教育思想，这是培养学生创新能力的核心。

三、因材施教，有针对性地侧重某种能力或素质地培养

同一年级一个班与另一个班学生整体素质不一样，同一班各个学生个体的素质也存在着相当大的差异。有的班级整体上比另一个班级纪律性更强更具有积极上进、开拓进取的精神，有的班级集体荣誉感、合作精神表现得很强烈，有竞争意识和能力，而有的班有的学生合作能力不强，竞争意识较弱，抗挫折能力也差。选择恰当的阅读材料，有意识有侧重地渗透某种特定素质的教育不失为改观薄弱素质环节的一剂良药。

2004年我担任了商务英语专业的一个班的英语教学，另一个班由另一位女教师任教。两班学生在学习中你追我赶，明竞暗争，竞争很是激烈，但相互间毫无合作精神。我觉得若不加强两班师生特别是学生学习上的交流与合作，无论是两班的发展，还是班上每个人的发展，都势必大打折扣。当我找到一篇有关“Cooperation”的阅读文章时，我如获至宝，立即与那位女老师商量印发作阅读练习。

学生做完阅读理解，我讲评时强调问“What is cooperation？” 一学生答：“Cooperation means working for the benefit of all”我趁表扬这个学生的时机，进一步阐述，我们这个社会无论是国与国之间，还是人与人之间必然存在合作关系、伙伴关系。我们作为未来的人才，必须具备与他人的合作能力，要在合作中取得成功。这个社会也是竞争的社会，未来的社会既有合作也有竞争，而且合作愈来愈紧密，竞争也将愈来愈激烈，具有合作能力的人才更具有竞争能力。我再联系两班学生学习英语竞争有余而合作全无的现实一讲，学生们很受启发。在后一段的学习中，我们班的学生特别注意与那个班，甚至与其他兄弟学校学生之间加强学习上的联系、合作与竞争。

四、提高学生文化修养

众所周知，要学好外语，较充分而深刻地了解该语言赖以生存的历史、文化、宗教等背景知识是不可缺的。英语学习者只有置身于有关的文化背景之中，才能充分理解反映这种文化的语言。因此英语学习者应该沉浸到英语语境之中 ，最大限度地接触英美乃至整个西方文化的内容。道理很简单，语言是文化的载体，抽调了社会文化内容，语言只是空空的外壳。阅读理解只有突破文化障碍才能真正体会文章字里行间的“弦外之音”。

大学的外语教学不应当是一种单纯的语言教学，而应当成为学生了解外国文化传统，诱发学生欣赏、热爱乃至积极借鉴，吸收外国优秀文化精华的桥梁，提高学生的文化素养的主要途径。鉴于此，我在进行英语阅读教学时，我也侧重传输渗透一些文章所蕴涵的文化背景知识，这对他们进一步提高英语水平，进而提高其文化素养起到很大的作用。此外，让学生了解和学习所学语言国家的文学、民俗学等方面的知识，欣赏别国灿烂多彩的文化，使他们获得这样一种观念：宽容和尊重与己不同的文化。

参考文献：

[1]刘雪岚．阅读的策略．外语与外语教学．1998（11）

[2]秦忆．必须将素质教育落实在教学计划中．高等教育研究．1998

[3]杨惠中．迎接21世纪挑战，力争我国大学英语教学上一个新台阶．外语界