摘　要：本文阐述了大学物理演示实验现有存在的一些问题，并结合我校的特点，探索出一条充分利用物理演示实验激发学生学习物理热情的模式。

关键词：独立学院　演示实验　教学模式

物理学是一门以实验为基础的科学,所有的物理概念、物理规律都是在实验的基础上总结和概括出来的。独立学院开设的大学物理课程是教育部规定的必修课。推进物理实验教学改革，提高物理实验教学质量，对于独立学院培养复合型、应用型人才具有重要的意义。 物理教学的目的是让学生真正地理解和掌握物理规律，培养学生的思维能力和实践能力。 如何培养学生的思维能力、创造能力和实践能力，让学生真正感受到物理世界、激发学习的积极性、提高教学质量， 最有效的办法莫过于教学内容与物理实验的结合，而演示实验最能反映这种结合。随着教学改革的深入，演示实验也越来越被人们重视。现在我校演示实验还处在摸索阶段。建立和不断完善演示实验是我们课题小组成员不断探索的新内容。

1 传统的演示实验存在的问题

物理学是基于实验的学科,它的一切理论都必须通过实验来验证,所以演示实验在课堂教学中有它重要的地位，是不可缺少的一项教学辅助手段.演示实验有它自身的规律、作用和效果,就是在微机技术、显示技术迅速发展和日趋完善的今天，它们也不可能替代演示实验独特的作用和效果,这就像仿真实验不可能取代物理实验一样。而传统的演示实验就是教师演示，学生只看不参与，而且仪器也非常简陋。在这种学时紧，学生人数多的情况下，效果很不理想，这说明演示实验在物理教学中没有发挥应有的作用，因而学生普遍反映物理课抽象，难懂也难学，且与以后自己的生活和工作没什么太大的联系，因而形成了一种教师难教，学生难学，教学质量较差的局面。

2 探索演示实验教学模式

2.1 演示实验内容的划分

随着科学的日新月异以及教育改革的不断深化, 对大学物理课的教学模式也提出了疑问与改革，目的就是为了加强物理学的实践性, 直观性及可观测性。而演示实验是展现物理学魅力的有效手段，我们根据教学内容的需求分为三个实验室,力学、热学实验室、电磁学实验室以及光学实验室，这样的划分结合了我校实验室的特点，使学生更清晰地了解和巩固课堂上学习的物理知识。为了在教学中更有效地发挥演示实验的优势,我们根据教学形式的不同也进行了一些设计。走廊演示实验:主要是对物理实验室及演示实验中具有典型意义的，且与生活中紧密联系的一些现象进行一些简单的介绍，让学生在进入实验室之前有个大致的了解； 物理演示与探索实验:一部分是与教学内容同步的用以说明物理概念、规律的实验，现象明显、直观形象、操作简便，花费时间短就可演示完的实验；另一部分是大学物理内容中具有典型性的,且调试和演示时间较长的对理论课有关方面概念规律起到验证和巩固的实验；探索物理实验具有典型性、趣味性、启发性，主要是供学有余力的学生利用空闲时间进行研究、探索的，且需要花时间才能搞清现象本质的实验。走廊演示实验是随时都可以看到的，如果有需要系办公室没课的老师都可以出来进行指导，而物理演示与探索实验则需要学校教务处统一做出安排。

2.2 积极引导学生参与演示实验，为学生提供学习物理的环境

教师在课堂教学中运用演示实验，能使学生建立生动、直观的物理图像，从而形成深刻的感性认识。有利于对物理现象、物理概念、物理规律的理解。 没有演示实验的物理教学，会把本来生动丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料。不少学生反映物理难学，难就难在物理概念众多，而且抽象，不好理解，通过演示实验则可以变抽象为具体，积极引导学生观察物理现象启发学生思考预设的问题，而观察与思考却是通向理解的桥梁。通过教师在课堂教学上,边讲解物理知识,边演示, 既生动又形象。教与学是一个互动的过程，教师讲解完毕，学生也可以提出问题，同时也积极的引导学生参与动手演示，在满足他们好奇心的同时也提高了他们学习的积极性。一个实验室有几十种实验项目，学生几乎人人可以动手操作，学生表现出极大的兴趣，能在这种轻松愉快的学习环境中学习物理，既提高了学习效率也增进了师生之间的感情。学生风趣地说:这才是科学。演示实验区别于普通的物理实验，由间接的观察物理现象变成更直接，它具有不可替代性，这就是它的魅力所在，它使得在学习物理的过程中变枯燥为生动，抽象为具体，平淡为神奇。

2.3 重视演示实验，培养学生的综合能力

物理现象无时不有、无处不在，对物理现象的探究可以很好地提高学生综合能力。学生的综合能力表现在观察，分析以及实践能力，这些都是学习物理很重要的因素。在物理教学中培养学生观察能力是一项重要的任务,观察是获取感性知识的途径,是进行思维加工的素材，善于观察才能善于发现，善于探索，而利用演示实验能更有效地分析物理现象和物理过程，分析物理现象的真伪与虚实，同时还能促进学生的实践能力的培养。在演示实验的教学中，要让学生重视它，同时也要给学生创造条件,尽量让学生亲手参与操作，让学生亲手使用仪器,排除故障、改进、创新等实践活动,这是从书本上所不能学到的。如在热学课演示实验中演示制冷机时,学生可以清楚地了解到冰箱、空调的工作原理，不仅让学生知道其运行过程中故障产生的原因及进行改进，同时能使学生感受到物理现象的无处不在，从而引起极大的兴趣；通过演示该实验，学生也可以清楚看到工质的流程，感受到蒸发器和冷凝器的温度变化，从而对热力学第二定律有着进一步的理解。又如，观察窥视无穷演示装置，让学生了解光的透射和反射，观察和分析这种纵深感是通过多次反射的光强减弱而形成的。另外还有普氏摆演示仪，旋转式小孔演示仪等，学生通过亲自动手调试、演示来分析和发现问题。

2.4 演示实验中调动教师的积极性

教与学是互相促进的。一方面教师教学的积极性很大程度依赖于学生学习的热情，若学生在台下听得困惑茫然，教师在台上必然乏味无趣。而演示实验在这个过程中有效地教与学的互动。另一方面，在演示实验室的建设上，教师要花费时间和精力。不仅要每个实验都熟悉，而且每一个实验项目都需要有教师制作卡片，为的是方便学生进入演示实验室的时候，对仪器有个大致的了解。对教师演示的要求:要与理论课的内容紧密配合，要选好相关的演示项目，针对不同的专业来选定不同的实验项目；认真准备,课前预先演示，要保证现象明显，做到每个实验项目都心中有数；培养学生的观察能力，关键部分也要进行必要的提示，积极引导学生参与实验；注意仪器的使用和操作安全。在演示实验的教学过程中，教师是非常辛苦的，课时少，学生人数多，对于提高教师的积极性，一方面需要学校重视，另一方面也需要教师具有奉献精神。

3 演示实验课的教学效果

物理演示实验的教学,我们学校还处在摸索阶段, 实验室建设已受益于2006年中央与地方共建高校专项资金及学校的配套资助，现仪器已到位，演示实验已经对部分学生开放，反响非常好。通过演示实验课的教学实践与不断改进, 在大学开设物理演示实验课确实受益匪浅。不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的左右, 真正实现了理论联系实际。正因为如此, 开课以来, 学生兴趣非常浓厚, 常常使他们在实验室流连忘返, 不是在演示仪器, 就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映, 演示实验仪器种类多、内容新, 既有古老的经典演示实验, 又有新的融合多种现代科学技术的演示实验, 通过演示实验课的学习, 大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了, 变得直观、生动、有趣, 对培养学生的创新能力有很大的帮助,且与现实生活联系紧密。总之,对独立学院开设大学物理演示实验课，是为了适应培养跨世纪人才和素质教育的要求, 也是为了现代化物理教学发展的要求, 希望各专业学生及教师对物理课程能够引起足够的关注，提高学生学习物理课程的兴趣，也为后续的专业课学习打好基础。我们以后要探索的就是如何更好地来完善它。不但是对理工类的学生开放演示实验，而且要引入文科类的学生来学习物理，让物理思维深入到各个领域， 使之适应更高的要求。

参考文献：

[1]刘润茹,等.大学物理演示实验课的新探索.长春大学学报,2004,(4):95-96

[2]潘维济.关于演示实验.大学物理,2001,(10):8-10

[3]梁法库.演示实验在大学物理中的积极作用.物理与工程.2002,(2):28-30