当“对话”成为我们时代精神的一种象征，当各个领域都在呼唤“对话”，当教育界聚焦“对话”……我们清晰地看到：训诲教学正在淡出我们的视野，“对话”教学的春天正在到来。然而，我们也不无遗憾地发现：不少教师不能与学生成功“对话”。究其原因，往往与他们没有学会倾听学生有关。其实，倾听是“对话”的要素之一。没有倾听，就没有你听我说、我说你听，何来成功的“对话”？所谓倾听，也就是搜集各种信息（包括言语形式和非言语形式），在此基础上甄选有用信息的过程。在这里，学生的话语权得到充分尊重，思维得以训练，师生的情感得到交流，平等的对话者得以形成。从这个意义上说，对话始于倾听。

那么，对于一名教师来说，他在课堂上倾听什么呢？是倾听部分学生的还是所有学生的？是倾听知识建构的过程还是知识、方法、情感三维建构的过程？这似乎不是问题的问题，却直接反映了不同的教育观，值得我们深思。倾听所有学生的声音，倾听三维建构的过程，这正是二期课改的理念——面向每一个学生的具体呈现。如果我们还处在精英教育的时代，那是很难想象的。因此，我认为，教师应学会倾听低音、高音、奇（歧）音，理解不同层次学生的学习需求；学会因材施教，真正关注每个学生的个性发展。

本文以高一语文新教材为例，从倾听的对象及相应的操作流程二个层面，探讨教师课堂倾听的实践操作策略。

一、倾听低音——倾听学困生

无须讳言，每个班都有学困生，即使特级教师任教的班级也不例外。在传统教学中，受教育选拔功能的影响，教师的视野往往面向中上等学生，有意无意地忽视了学困生。在公开课中，我们沉醉于部分学生精彩的展示，却没有意识到话语权为学优生垄断了，学困生成为课堂学习的弱势群体。因此让每个学生能真正享受到法律赋予的教育平等权，始于教师的积极倾听。

积极倾听，将给予每一位学困生以同等的参与学习的机会，在过程中让每个人反复体验建构起特定的思维方式，学会学习，学有所得。

（1）做中学

几乎很少有人否认：“兴趣是最好的老师”。学生对语文学习的兴趣往往来自于问题解决的成功体验，来自于自己成为学习主人的成功体验。几乎很少有人愿意选择做一个知识的接受者，学生多渴望做一个知识的发现者，在教师的引领下攀知识山涉思维河。然而在以往的课堂学习中，学困生很少有机会去经历问题解决的过程。这也在一定程度上造成学困生学习动机不强，甚至失去了学习的乐趣。即使有机会参与课堂学习，教师也往往让学困生回答非常简单的问题。当学困生存在学习障碍时，教师也很少去激励他们、引导他们解决问题，往往满足于把答案告诉他们（例一的常态反应即是）。“如果我去引导的话，学习进度会来不及的。”教师往往如是说。显然，目前还有很多学困生并未享有与其它学生同等的参与学习的机会。在学习完成各种任务时，让个体亲自完成这些任务，要比让个体看老师完成这一任务学得多。

（2）情境激励

如果我们关注学生，由“关注知识结果” 转向“关注学生活动”，那么分层教学成为必然。作为教师，我们要针对学困生实际情况，低起点、铺设“台阶”（提示替换的语文学习方法、追问理性的分析）、遁序渐进（给予反复实践的机会让学生掌握一定的知识量有利于知识的迁移）。在学习过程中，教师的激励应贯穿始终。无声的身体语言（点头微笑、侧耳倾听），真诚的回应、评价（试试看、你很会思考），都能让学困生消除学习焦虑的心理，从而建立学习的信心。只有授之于渔，给予每一位学困生以同等的参与学习的机会，有实质上的思维训练、情感交流，才能使学困生真正学会学习。

二、倾听高音——倾听学优生

学优生往往是课堂学习的焦点人物，书生意气、激扬文字……教师往往喜欢听学优生的发言。学优生对课堂学习的基本内容大都能自学弄懂。“课堂上，我只听十分钟，就不要听了。我就懂了。”我们经常能听到这样的话语。学有余力的学优生在课堂上吃不饱，这也成为我们必须正视的一个事实。教师的积极倾听能有效减少这类受教育对象学力的浪费。

积极倾听，将让每一位学生在问解决的智力挑战中体验成功。在过程中开阔视野，养成个性化学习的习惯，培养研究性学习的能力，学有多得。

（1）研究性学习

学优生往往基础知识扎实，学习能力较强，学习效率较高。较浅的学习内容对学有余力的他们来说，很少有智力挑战的丰富体验。于是，以知识为中心的教育视角造成了学生能力的缺失：我们的学优生理论知识虽高，但实践能力和创新开拓意识不强。最典型的例子就是大量“高分低能”学生的出现。这对国家、学校、学生的发展都是不利的。因此在教学实践中，我们必硕认识到：学优生培养的主渠道也是在课堂。作为教师，在课内应从学困生出发，到学优生结束，既有浅显的实例，又有引人深思的问题，适当补充拓宽学习内容，指导他们学会如何研究性地学习，给学优生提出更高要求。如例二中的品词析句意在引导学生多样化思维，从多个角度体验“冷漠”的内涵，从而体味到霍金独特的个性。在当前的课堂学习中，研究性学习是较受学优生青睐的一种学习方式。

（2）自动化学习

在解决问题的初始阶段，教师宜采取复述（生①认为……）的客观陈述方式、促进的信息加工方式（半开放式的句型“这是一双……的眼睛”）直入探讨问题的核心，以期待的目光引导学生继续深入思考。这时如果予以高度评价，很容易导致其它学生产生学习任务已经完成的误解，影响学习向纵深推进（例二常态反应）。因此教师不能一味以激励评价为学习法宝。当学生的思维处于活跃状态时，生③④⑤⑥踊跃发言时，教师专注聆听，不打断学生的话，这时沉默传达出教师无言的信任，能激发学生个性化的理解，能让学生在反复的语言实践中达到自动化的水平。即在学得非常透彻时，某些学习任务所需的反馈时间将越少。这种高效学习的方式布卢姆化称之为“天才的手脚”。

三、倾听奇（歧）音——倾听另类思维

在课堂学习中，我们总能听到一些歧音：或与大多数学生意见相左，或与统一的标准答案、正在进行的学习内容格格不入。对这些歧音，教师有两种不良倾向：前者认为歧音是个性化的理解，因此即使出现了科学性的错误，也不加批判地予以肯定，甚至赞同；后者认为歧音是游离于正常学习外的，因此有意无意地忽略，甚至视为对正常学习的干扰。这对发展学生辩证思维、求异思维是不利的。从这个意义上说，教师的积极倾听能促进学生求异思维的发展，培养学生创新的意识。

积极倾听，将让另类思维的学生感受到教师的尊重，从而在班级里成功营造创意的空间，拓宽思维境界，有助于培养学生的创新思维。

（1）营造创意的空间

另类思维不同于常规，另类思维的学生往往让课堂不时出现不和谐音符。有些教师斥之为“钻牛角尖”。却没有想到：创新来源于另类。中学阶段是每个人思维发展的关键期，如果这一基础打不好将会影响孩子一生的思维定式。由于思维与语言关系极为密切，因此语文教师更应理性认识这个问题。首先我们要营造创意的空间，让民主平等的师生关系孕育学生的“心理自由”，让学生敢想敢说敢写，鼓励大家用发散的思维来想问题、解决问题，让学生滋生智慧之花。对于同一问题，让学生从不同方向，不同角度，不同层次上进行思维，使大家突破传统思维定势的局限，充分激活和发挥创造性思维与创造力。

（2） 拓宽思维境界

当课堂出现了歧音时，一味地赞美并非能真正拓宽学生的思维境界。教师可继续追问（说说理由），让另类思维的学生展示思维的过程，既能体现教师对学生独立思考的尊重，又为其它同学与该生的对话创造条件。这时如果教师直接告诉标准答案，势必扼杀学生主动学习的兴趣。教师应抓住这个锻炼学生思维的有利机会，保持沉默，让学生与学生对话，既能让学生多角度地全面地思考，也能让思维训练走向实处、走向深处。

综上所述，在教学实践中真正落实课改精神“学生是学习的主人”，教师应采取积极倾听的策略，因人而异，因时而变，不断生成，让不同学生自由地表达各自的意见，促进学生富有积极意义地建构学习世界。