科学素养主要由科学品质、科学知识、科学能力、科学方法、科学意识等要素构成，其中，科学品质是具有良好科学素养的关键所在。所以，在平时的教育教学中，我们尤其要注重培养学生良好的科学品质，这将有助于他们科学地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系。就培养方式而言，情感教育的渗透无疑是终南捷径。

1 以“情”育情，培养学生的科学品质

良好的科学品质是以良好的情感作为基础的。情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生的交流是最好的情感熏陶方式。

课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。在课堂上，学生有着更多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，养成良好的科学品质。我们在平时的课堂教学中，可以改变以往惯用的说教式的“讲述式”教学方法，采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取科学知识，同时，养成积极向上的学习习惯，而这种学习习惯是学生获得良好科学品质的基础。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，由此即对培养学生的科学品质起到了很好的促进作用。

课外活动中的师生交流也是一种很好的方式，如在课余休息时、举行某些课外活动时、当晚班时等都可以进行。这样，通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。有了情感的基础，就会有更多的关爱和理解。这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来，助于培养学生良好情感基础的科学品质。

2 以“理”育情，培养学生的科学品质

良好科学品质的形成，可以在一些特定事例中进行熏陶。比如，在进行知识讲解过程中，教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感。例如：孟德尔的两大遗传规律的提出等，教学中的事例还有很多，这就要求我们以培养学生科学素养为宗旨，做一个教育教学的有心人。同时，在培养学生健康情感的过程中，教师可以鼓励学生克服消极、庸俗的情感，让学生明白：通向成功的道路是布满着艰辛的，任何一项成功的获得都是用不懈的努力换来的，只有具备刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的品质精神的人，才会品尝到最后的成功喜悦，最终才会有所成就。还可以借此培养学生坚强的意志，增强自我控制能力，抵御各种情绪诱因，从而培养他们专一的科学品质。

3 以“境”育情，培养学生的科学品质

情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在教学中，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情境，以便激发学生的情感、引起学生情感的共鸣，以便形成良好的科学品质。

创设情境主要包括以下几个方面：

3.1 创设良好的“集体”情境

“团结，就是力量！” 此语慷慨激昂，谁都可以理解这熟悉的语言所蕴涵的意思，但是在大多“独生子女”出身的现代中学生身上又能体现出多少团结的影子呢？他们极强的所谓“独立自主”之心，若干已经演变成为自私和冷漠 。这样将会带来极大的负面效应：班级不再是一个团结的学习集体，不再出现互帮互助的学习，不再有共同商讨、互相鼓励，不再有良好的学习气氛……这种习惯一旦养成，对于学生的未来将会是一个很大的障碍。在此严峻形势下，创设良好的集体活动情境尤为必要，它有利于培养学生良好科学品质中的团结互助精神。

例如在介绍DNA双螺旋结构模型的探究过程时，我们可以让学生深层思考：在该事例中得到什么启示呢？在学生的思维火花中，教师可以适时点评突出内涵：平时要团结合作、互相帮助，这样才能够达到事半功倍的效果。这样的生物学知识也很多，比如生物中的种内互助的现象等。在传授知识的同时进行情感的渗透，学生更能体会其中的深刻寓意。

同时，在进行研究性活动中，笔者组织学生参观植物组培室，参观组培实验基地，带领学生参观标本馆等。不但给学生创造了集体活动的环境，还有利于培养他们学习生物的兴趣，激发他们热爱科学的情感。

3.2 创设良好的“德育”环境

创设道德感的情境，可以激发学生的道德感。比如，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了了解一些先天性疾病之外，还要知道那些患者自己也没有选择的权利。我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和帮助。这其实即是科学意识中人文素养渗透。

3.3 创设良好的“美感”情境

创设美感情境，以激发学生的审美情感。在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，可以增强学生对美的生活的追求感。这样学生会感到生活是美好的，更加珍惜和爱惜生命，努力学习，以让自己的生命更加精彩。

3.4 创设良好的“问题”情境

创设理智的问题情境，以激发学生的理智情感。例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，笔者要求学生平时搜集资料，并展现出来，这些资料情境能够激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。

3.5 创设良好的“文化”情境

创设高尚的文化娱乐情境，以培养学生的高尚情操。笔者在讲述昆虫的变态发育的过程中，运用媒体穿插一段“化蝶”的MTV音乐，学生感到非常有趣，并且以极大的热情投入学习。

3.6 创设良好的“劳动”情境

创设愉快的劳动情境，以激发学生的劳动热情。比如，在讲述人类的起源和进化时，可以涉及有关劳动在人进化过程中起的决定性作用，同时体现了“劳动创造美”，从而培养学生热爱劳动的思想。

3.7 创设良好的“体育”情境

创设美好的体育运动情境，以激发学生积极锤炼的美好愿望。

在讲述“人体的营养与健康”时，其中涉及肥胖所带来的危害，通过自己阅读资料和总结，得出相关的危害。如何避免和科学减肥，要运用生物学的知识和原理，结合体育锻炼，同时，还能强身健体，从而增强学生的进行体育锻炼的愿望。

现代教育的目标是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育氛围则是“人文关怀”，其终极目标则是“科学素养”。笔者认为一个人的一生，不在于他获得多少成就和名誉，而在于他做了多少实实在在的事情。在生物教学中进行情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的。

情感之悠悠暗香，终将四溢“乾坤”。