摘要：观察能力贯穿于生物教学的各个角落，尤其是在实验教学中，教师要充分调动学生的多个感官，培养学生与观察有关的基本技能，指导学生学会观察。教师要善于利用多种教学资源，特别是演示实验培养学生的观察能力。

关键词：实验教学   观察能力   感官   方法    途径

面对着信息时代的挑战，要求每个学生具有更强的接收信息和处理信息的能力，其中，观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。没有观察力，也不可能有丰富的想象和创造性的思维。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中必须重视培养学生的观察能力。济南版本的初中《生物》中安排的３８个学生实验，其中单纯的观察实验２８个，占全部学生实验的73.7％。在做生物实验过程中，学生要通过视、听、嗅、触、味，全面观察动植物和人体的形态、结构和生理特点，观察一直贯穿于全部实验中，因此，生物实验是培养学生观察能力的主要途径。这其中离不开教师巧妙的引导点拨。

1．充分调动多个感官的活动

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察水绵的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师要灵活的处理教材，提出了高于课本内容的要求：（1）让学生在观察水绵的外形、细胞形状、细胞中叶绿体形状和在细胞中排列的形状要展开对比和想象，看能不能表达准确。（2）对比藻类植物的细胞中叶绿体和其它植物有什么不同。这样学生在实验的时候，都能积极的采取用手做用眼看，用脑想，用口问等不同的方式，调动多个感官投入到实验过程，在观察的过程中，也解决课本中好多知识。同时也提高了他们的思维和创造力。

2．要掌握与观察有关的基本技能。

对生物现象的观察仅使用感官是不够的，往往要借助于各种观察用具和技能。如，动植物细胞、组织及微生物等一些微小的结构，必须要用显微镜或放大镜才能看见，观察时还要将标本做成装片(或切片)。若要使观察的结构清晰可辨，则要将标本染色。有些标本需要长期观察，则要制成蜡叶标本或者浸制标本。观察动物的内部结构首先要进行解剖。因此，在进行观察前，一定要使学生掌握各种观察工具的使用和技能运用，这对学生顺利地进行观察及培养观察能力是很重要的。学生在学习时，应该让他们做到：一要懂得用具的用途和性能，二要掌握规范操作，三要爱护各种观察工具。

3．教师要指导学生怎样观察

3.1先整体观察后局部观察

教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼对着光线观察以辨别根尖的四部分，后再用显微镜观察根尖的纵剖面图认识和掌握根冠、分生区、伸长区及成熟区的细胞结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先整体上观察玉米花与桃花的形态，后从外向内依次观察它们的结构，最后给学生提出：“为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？而水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂等昆虫前来传粉？”这样以引起学生对花的局部进行观察的欲望。接着指导学生进行两种花的解剖，发现桃花子房基部有蜜腺，而水稻花中却没有这种蜜腺，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过先整体后局部的观察使学生对生物的形态结构有了更感性的认识，也必然引发他们理性的思考，好多知识不用老师讲，学生就已经掌握了。

3.2对比观察

是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。后学生回很快的投入到学习的过程中，对本节的内容和学过的内容以及课本上的插图进出对比观察，很快总结出了答案。这样在对比观察过程中，学生对新学的和学过的内容有了系统的认识，不但加深了对所学知识的认识，而且也提高了学生的观察和思考问题的能力。

3.3重复观察

为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生的现象，巴甫洛夫曾说过“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否完全除掉。当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。在提高动手能力的同时提高了思维能力，有时还会产生创造性的火花。

4.培养学生观察能力的途径和方法

在生物课堂上， 培养学生观察能力的方法有多种，生物教学的各种活动都离不开观察，，利用教材中的插图和挂图培养学生的观察能力。挂图和插图都是根据教材的主要内容或者难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。另外，观察生物模型和实物标本，以及幻灯、录像、教学电影、多媒体等现代教学手段的运用，也都是培养学生观察能力的途径。这里我主要谈谈通过演示实验培养学生的观察能力。

演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。在演示实验中，为使学生观察准确，教师应该：1)演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。2)演示前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。3)要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。

无论通过什么途径和方法培养学生的观察能力，都要注意：首先，观察要有明确的目的。它要求人们能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢做实验，但观察实验时往往单凭兴趣出发，盲目的操作，实验做完了，一问什么也不知道。因此，教师要时刻提醒、指导他们按目的进行实验观察。其次，观察要有科学态度。实事求是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。最后，观察要有兴趣。兴趣是观察的挚友，是培养学生观察能力的先决条件之一。

只要我们在生物实验过程中注重了对学生观察能力的培养，能让学生主动参与到实验的实际操作中去观察，去体会，就能开发学生的想象力、提高判断力及思维能力。对实验的观察越细致、越准确，学生的认识就越丰富、越深刻，思维也就愈加活跃、广阔，分析与解决问题的能力也就越强，学生的综合素质提高了，还怕我们的学生不能适应不断变化的信息社会吗？

参考文献：张天宝：《新课程与课堂教学改革》 北京人民教育出版社

教育部：《基础教育课程改革纲要》、《初中生物教学法》

周小山等--谈新课程的教学观 北京大学教育出版社