关键词：多媒体    生物教学    课件

内容摘要：多媒体在教学中的使用日渐普及，在高中生物教学的使用过程出现了相关的问题，并这些方面进行思考：处理好教师、计算机、学生的关系，处理好屏幕、黑板、学生的关系，全部内容制作课件和部分内容制作课件的交互使用，要有选择地采用课件的制作软件。

多媒体辅助教学是计算机技术、网络技术、多媒体和现代教育理论的集成者，它图文并茂，画面动感，形象直观，使学生视听同步，头脑并用，优化了教学环境和氛围，极大地提高了学生的学习兴趣。它能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高课堂效率、减轻学生负担。教育部长陈至立曾说：“要把教学内容，课本体系和方法的改革建立在教育技术的平台上。”随着计算机技术的迅猛发展，人口逐渐度过高峰期及社会经济的不断发展，长期配备多媒体设备的班级越来越受亲睐，并将越来越体现其优越性。笔者浅谈任教装备多媒体的班级生物课后所遇问题与几点思考，主要是多媒体的运用方面：

一、  处理好教师、计算机、学生的关系

在装备多媒体的班级中，教学设备先进，教师能直接关爱到每一位学生。改变了原先“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的教学体系，摆脱了学生的被动地位，充分发挥了他们的主体作用。应该说装备多媒体的班级中不管是教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，还是在调动学生的感官，提高学生的兴趣方面都是符合学生认知和身心发展规律的，但在实践中还是存在很多问题值得探讨。在常规教学中，生物教师直接把自己的知识传授给学生。而在装备多媒体的班级中，教师是通过把自己对教材的理解预置到计算机中然后传授给学生的。在教学过程中，首先教学内容是预置的，不能根据课堂的实际进行调整变通，很容易造成教学与学生实际脱节。其二，由于内容是预置的，不太灵活，易把学生禁锢在计算机的程序中，不利于学生创造力的培养。其三，课堂内容经常采用课件播放的形式来完成，教师易把自己的大部分时间用在多媒体设备的操作上，相对缩短了师生的情感交流时间。久而久之，会疏远师生关系，不利于学生生物学习情感的建立。因此装备多媒体的班级的生物教学中处理好教师、计算机、学生之间的关系是不能回避的现实。

该如何来处理这三者的关系呢？第一，教师要明确现代化教学媒体是传统教学媒体的延伸和发展，它具有很多的优越性，但它毕竟不是“万应灵丹”。传统的教学媒体有不少不足，可还有很多方面是永远不会过时、失效。有一点是肯定的，最先进的教学媒体替代不了教师。第二，生物教师在备课时，必须深入了解学生实际，考虑到每一位学生，把可能发生的、产生的问题考虑全面并设置到课件中去，以防教学脱节。第三，要多设置启发式问题，让班中的每一位学生都有回答、参与及充分调动思维的机会。教师要让学生感到老师的眼中有他们每一位。只要生物教师上课时多加注意，这一点是容易作到的。第四，为了走到学生中去，教师必须能熟练运用和操作多媒体设备。比如，遥控鼠标的使用既能让教师走到学生中去，又可操纵教学平台，控制教学内容。生物课及时巩固练习不可缺，教师在学生进行练习时不能只站在操纵台前，也不能在学生完成后立即通过课件或其它媒体播放结果。而是在练习过程中去看、去指导，并把在巡视的过程发现的各种问题和学生中正确的答案通过实物投影仪来展示和比较，让学生去发现和总结。这样既消除了师生之间的距离，又发挥了学生的主体作用。第五，在课堂运用课件最好不要录入教师配音，因为完全播放课件很易让学生成为观众，忽略学生的主体地位，限制学生的抽象思维能力和求索创新能力。通过画面和教师的直接讲解会取得较好的效果。在课堂现代教学过程中，我们要熟悉现代教育技术的特征，要熟练地运用这些技术特征，为实现教学目标服务。只有不断总结装备多媒体的班级的教学，处理好教师、计算机、学生之间的关系，才能真正起到大面积提高生物教学质量的效果。

二、 处理好屏幕、黑板、学生的关系

现代媒体包括视、听媒体、系统媒体，而系统媒体中的计算机一般都通过大屏幕来展示教学内容，学生也是通过屏幕来获得大部分的信息。常规媒体包括直观教具、象征性教具、辅助教具等。教师主要通过辅助教具中的黑板来传授课堂内容，学生通过黑板来获得大量的信息及进行板演。因此，屏幕和黑板是现代媒体和常规媒体运用中对学生具有较大影响的两大媒体。在生物教学中，可呈现许多微观的细胞结构图示和多种生理过程的动态变化，但实践发现若一味依靠屏幕教学效果往往一般。首先，学生从幼儿园到小学毕业一直习惯于教师在黑板上的点点画画，而现在要在不到七分之一的时间里让学生完全依靠另一种形式，会深感不适，生理和心理都会产生抗拒感。其次，心理学研究表明，在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面是，头脑会活动减慢（20分钟后脑电波呈现大脑趋于睡眠状态），会产生思维疲劳和厌烦心理，思维受屏幕内容的限制。再者，多媒体为了通过屏幕放映，窗户遮盖，这样一来光对学生的眼睛刺激很强，容易近视。由于窗帘遮盖，教室内空气流通不够，会抑制学生的状态，心理学研究表明，处于抑制状态的学生是不可能很好地进行学习。对学生的课堂接受效果和智力水平的发挥有明显影响。据美国加州科学家研究表明学生的智力发挥和接受水平与光亮有直接关系：光线越接近自然光越有利于学生智力水平的发挥。因此生物教师一定要考虑教学中学生的实际，注意将黑板和屏幕相互衔接，交互使用充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率和教学质量。在装备多媒体的班级的教学中，应通过现代教育媒体和传统媒体恰当结合，形成现代化多媒体群，以获得新的更高的组合功能。

三、全部内容制作课件和部分内容制作课件的交互使用

生物教学内容采用制作的课件完成，可以产生用常规教学手段无法达到的效果，观察生物的微观模式图。当然，在每一节课的内容都采用课件来完成，这对生物教师的工作量来说会增加，因为制作一个课件少说也要七八个小时，多则需七八天，因此每堂课都采用课件制作完成是很困难也是不现实的。但对于一个装备多媒体的班级来说，花了那么高的代价，却又让设备闲着不用，该是多大的浪费！那该如何来处理这个问题呢？笔者通过实践认为，首先教师要非常熟悉自己的教材，对于那些内容较复杂，采用常规教学很难讲清的内容，则采用全部内容制作课件来完成，如对于必修一中的《细胞的基本结构》。而对于一些学生较易接受或者比较直观的内容可根据教材难易对其部分采用制作课件的办法来完成，如必修二中的《遗传因子的发现》 这种方法能充分调动学生的多种感知器官，把常规教学方法和现代化教学手段相结合，使教学更具针对性，增大课堂容量，突出难点，降低课堂难度，让学生在轻松、愉悦的状态下接受知识，从而提高教学效率。因此生物教师必须深入钻研教材，根据教材的难易采用将多少内容制成课件，真正做到为教学和学生服务。这与多媒体的辅助地位是完全相符的。

四、要有选择地采用课件的制作软件

随着计算机辅助教学的不断发展，制作生物课件的软件也越来越多，如powerpoint，Authorware, Aotiou, MathCAD等等。那是不是有一种软件是制作生物课件的最佳软件呢？通过实践，笔者认为应根据教材内容有选择地采用课件制作软件。在讲解复习课和练习课时，可先把复习和练习的内容通过powerpoint 制作成幻灯片，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出衔接点，强调重点、难点，然后在课堂利用计算机放映、讲课。而生物中的一些概念和原理比较复杂、抽象，要经过分析、比较综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以采用Authorware 制作课件， 可帮助学生理解。当然，有时一节课用某一个软件制作完成的动画事件播放较单调，学生不太有兴趣。我们可把它接入Authorware制作的多媒体课件中，效果会极佳。在选用制作软件时，我们不能一味地从软件出发，而是要从教材出发，根据教材所需选择最适合的一种或几种软件，从学生的实际出发，选择能最大可能提高学生学习效率的课件制作软件，从自身的实际出发，选择一种自己比较适合，比较熟练并能在课堂最大效能的制作课件的软件。

现代教育技术的运用，改变了传统的“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的局面。为抽象难懂的生物微观教学课提供了教改的良好挈机，这也是一条势在必行的教改之路。虽然技术先进了，教师发挥学生主体作用的可能性也更大了，但作为一名生物教师在运用多媒体的过程中，要充分调动多媒体辅助教学和常规教学的优越性，根据教学内容及教学经验，立足于学生生理和心理发展规律，不失时机、有效地发挥现代教育媒体的优势，保证教学目标更好地实现。在教学中让学生的生物成绩、创新能力、心理素质、交际能力等各方面素质有明显提高。