1  设计思想

《内分泌调节》一节选自高中《生命科学》二期课改新教材第七章《生物体对信息的调节》第2节，共2课时，第一课时介绍五种内分泌腺分泌的激素及各种激素的生理功能。第一课时的教学内容和学生的生活实际密切相关，在教学设计中，如能创设良好的教学情境，将极大地调动学生学习的积极性，激活学生的创新思维，提高学生的探究欲望，引导学生主动探究，有利于学生主动建构知识。

2        情景创设

下面，结合本人在《内分泌调节》一节中创设情景方面的多次实践和修改的过程，谈谈在教学设计中情境创设方面的一些做法及思考：

2.1  精彩导入，进入状态  课前2分钟演讲从困挠学生的“青春痘”入手，演讲同学介绍了“青春痘”引发原因和预防、治疗的方法，引出激素调节的课题。由于演讲内容紧密联系学生实际，引起学生的共鸣，使学生增长了皮肤保养方面的知识，产生了解新知的强烈欲望。

2.2  展示实验，引导探究  多媒体显示证明甲状腺素功能的实验过程，为学生的实验分析提供素材。学生可从材料中学习科学家设计实验的思路和方法，经过分析讨论总结出甲状腺素产生的部位、功能。在实验分析过程中，引导学生循着科学家的思维方式分析问题，培养学生严谨的实验设计能力，同时也为学习垂体功能时学生设计实验打下基础，做到前后呼应，最终掌握研究激素功能的几种实验方法。

2.3  联系自身，兴趣盎然  联系2分钟演讲“青春痘”的形成原因，多媒体投影本班4位男女同学小时候的照片，对照这些同学现在身体发育情况引出性激素的作用。由于班内其他学生事先并不知道老师放的是谁的照片，请学生猜猜他们是谁时表现得很兴奋。对照学生小时候和现在体型的不同，可自然引出性激素具有激发和维持第二性征的作用。

在导入性激素功能时，刚开始我创设的情景是：介绍我国古代皇宫中的太监和泰国的人妖，出示养心殿前十六太监图和泰国人妖歌舞表演照片，学生表现出极大的兴趣，由于要讲清这部分内容需分析这种社会现象产生的根源，因此花了一些时间，影响了教学进度，而学生过多地关注太监和人妖的各种表现症状，显得非常兴奋，反而减弱了对引起这种现象的本质思考。性激素的功能在本节课中并不是重点，学生因沉浸在影视节目中太监形象的回忆，相互间忙于交流而影响了教学秩序，偏离了教学目标，显得本末倒置。因此，在后面班级的教学设计中，创设的情景改为投影班内几位男女同学小时候的照片，对照这些同学现在身体发育情况引出性激素的作用。由于创设的情境贴近学生实际，学生同样兴趣盎然，既节约了时间又很自然贴切地引出性激素的作用。

2.4  精彩故事，振憾人心  介绍从《读者》中看到的一个惊心动魄的故事――“死神也怕咬紧牙关”，引出肾上腺素的功能。故事的大意是：罗伯特和妻子玛丽获得了一次难得的休假旅游机会，他们享受着登山的乐趣，陶醉于周围的自然美景之中。突然，罗伯特脚下一滑，向悬崖下坠落，妻子玛丽下意识地一口咬住丈夫的衣领，两排细碎的牙齿承担起了丈夫高大魁梧躯体的全部重量！课件上是一幅根据故事情境画的素描，配上教师深情的讲解和感人的音乐，把学生带到了故事情境中，教师这时抛出问题：“玛丽在危急的情况下为何能表现出不可思议的神奇力量？”，这时引出肾上腺素的功能，可极大地调动学生学习兴趣。接着再联系学生的生活经验讨论“在生活中你遇到紧急状况时有何表现？”，可加深对肾上腺素功能的理解，同时也为后面讨论“你如何看待运动员服用‘兴奋剂’？”、“应如何安排自己的学习、生活？”做好铺垫。

在第一个班教学时，把这个故事的内容通过多媒体投影在屏幕上，教学时，发现由于字体太小，学生看得很吃力，弱化了惊险的场景，没有达到预期的教学效果。后来，将课件的这个画面改为一幅根据故事情境画的素描，配上教师深情的讲解和感人的音乐，学生马上被带到了故事情境中，达到了很好的教学效果

2.5  关注新闻，尝试设计  多媒体投影两幅照片：一位是身高1.23米、乐观迎高考的长沙19岁女高中生谢利英；另一位是安徽省身高2.36米、现年35岁的世界第一女巨人姚德芬，因患“脑垂体瘤”而导致“巨人症”，目前正在上海瑞金医院接受治疗。简单介绍两人的情况后，抛出问题 “她们的生长速度为何与常人不一样？引发‘侏儒症’、‘巨人症’的原因是什么？”，由于材料来源于最近的新闻，比用“侏儒症”“巨人症”的旧照片起到的效果好，引起学生强烈的探究欲望，这时再请学生设计实验“用狗作为实验材料，请你设计一个实验证明动物生长激素的分泌器官及生理作用。”，学生思维活跃，跃跃欲试，很快就设计出了实验方案。

2.6  抓住机遇，创设新情境  创设教学情境，这实际上是教学预设，只要教师精心准备，是能做到让预设的教学情境达到“激趣、生惑、导究”的功能的。但课堂是充满活力的，学生的“兴奋点”是不同的，课堂中教师应善于抓住学生的“兴奋点”创设新情境，解决新问题，使课堂焕发出灵性，使每堂课都能成为不可复制的艺术品。如在介绍巨人症时，我听到底下有同学在悄悄议论“姚明是否患巨人症？”，说明学生对明星很关注，对姚明很崇拜。由于我在备课时也关注过姚明的情况，并特地在网上查过相关资料，只是考虑到课时很紧张来不及讨论而没有展开，听到同学对这一问题很感兴趣，我就趁着学生的兴致介绍了姚明的情况，姚明也曾受到“脑垂体分泌生长激素过多症”的威胁，但他在身体尚未完全发育好的时候，已经采用了当时最先进的药物控制，所以现在基本上不需要再担心。接着，我还拓展介绍了效力于黑龙江男篮的孙明明的情况，身高2.32米、被喻为“明二世”的孙明明刚刚崭露头角正被外界普遍关注的时候，却被查出患有“巨人症”，生命危在旦夕。由于是学生感兴趣的话题，因此他们听得相当投入，对“巨人症”产生的原因和造成的危害记得特别牢。

3  教学体会

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”。创设情境作为一种教学手段，在激发学生学习兴趣、培养学生科学探究精神、促进学生主动学习方面无疑起到了很好的作用。我们不能把创设情境理解为一节课的“装饰品”，为了课堂的热闹在课的开头加一点“调料”，我们应将创设学习情境内化为一种教学理念，演变成为帮助学生更好地体验、感悟而精心安排的一个个教学环节。

当然，教学情境的设计应紧紧围绕教学目标，应符合学生的认知规律，应贴近学生的生活，教师还应在教学过程中抓住课堂即时生成的情境，这样才能充分发挥情境设计在教学中的“激趣、生惑、导究”功能。