摘  要：对242名高中生进行了学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩关系的研究。结果表明：1.学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩有显著的相关，但相关的密切程度存在差异；2.学习策略对学习成绩有直接影响；3.学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为存在密切关系。

关键词：学业自我概念；自我监控学习行为；学习策略；学习成绩；高中生

一、问题提出

进入20世纪90年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域，学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为已成为研究的几个热点课题。已有的研究表明，学业自我概念与学习成绩密切相关。自我监控学习行为是学生学习能力的具体体现，与学生的学习成绩存在十分密切的关系。学习策略能够促进学生的学习，提高学生的学习成绩。有效运用学习策略是学生学会学习的一个重要指标。学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为都有助于提高学生的学习成绩，但已有的研究都未明确它们对学习成绩影响作用的大小。因此，我们研究了初中生学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为对学习成绩的影响。结果表明，初中生学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩间存在极显著的正相关，初中生的学业自我概念及学习策略对学习成绩有直接效应。研究中还发现，自我监控学习行为对学习成绩的影响，没有达到国外研究指出的那样：自我监控学习是影响学生学习成绩的主要因素。初中阶段，学生的学业自我概念正处于迅速发展时期，尚未稳定，自我监控学习行为也未充分发展，学习基本上仍处于他控状态，策略性学习的能力也还处于较低水平。高中阶段，学生的学业自我概念、自我监控学习行为有了很大的发展，学习策略的运用水平比较稳定，因而学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为对学习成绩的影响作用大小及其影响方式可能与初中阶段不同，因此，我们以高中生为对象，研究学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为对学习成绩的影响，以期为改进高中生的学习状况提供实证依据。

二、研究方法

（一）研究对象。在桂林市三所有代表性的中学选取高一至高三共242名学生，其中高一85人(男44人，女41人)，高二74人(男42人，女32人)，高三83人(男45人，女38人)。

（二）研究工具。

1.学业自我概念量表。由董奇、周勇编制的学业自我概念量表共34个题目，包括同伴自我、成就自我、能力自我、家庭自我、生理自我、班级自我、情感自我7个维度。评分采用六分制。该量表的一致性α系数为0.76。

2.自我监控学习行为量表。由董奇、周勇编制的自我监控学习行为量表共98个题目，分为计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性8个维度。评分采用六分制。该量表的一致性α系数为0.98。

3.学习策略量表。由余欣欣、李山等人编制的学习策略量表共72个题目，分为认知策略、元认知策略、动机态度策略、资源管理策略四个维度。评分采用五分制。该量表的一致性α系数为0.94。

（三）施测。采用以班为集体的施测方式。所有问卷一次完成，测查时间约60分钟。同时收集被试上学期段考语文、数学、英语三门课成绩，以3门课的总分作为总成绩（因测试在开学初，故取上学期全市统考的段考成绩）。

（四）数据的采集与分析。研究数据的采集与分析在计算机上完成。采用SPSS for Window 10.0软件进行数据的录入、管理、质量审核及数据的统计分析。

三、结果与分析

（一）学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩的关系。根据3个量表的测试和学生的语文、数学、英语三科的总成绩，我们分别计算了学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩的相关（限于篇幅，表格略）。

相关分析结果表明：学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩存在显著的正相关(P＜0.05)。相关大小依次为学习策略(r＝  ）、自我监控学习行为(r＝  ）、学业自我概念(r＝  ）。其中，学业自我概念中的家庭自我与学习成绩存在显著正相关(P＜0.05);自我监控学习行为中的方法性、执行性、反馈性与学习成绩存在显著正相关(P＜0.05)，补救性与学习成绩存在极显著的正相关(P＜0.01);学习策略中的认知策略、元认知策略、动机态度策略、资源管理策略与学习成绩存在显著正相关(P＜0.05)。说明在高中阶段，学生的学习策略对学习成绩影响较大，其次是自我监控学习行为，学业自我概念的影响相对小一些。

（二）学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为对学习成绩的多元回归分析。运用多元回归方法发现：学习策略(B＝0.166,P＜0.05)对学习成绩构成显著的正回归效应，而学业自我概念、自我监控学习行为对学习成绩的回归效应不显著，这说明对高中生而言，学习策略是影响学习成绩的一个重要变量。

（三）学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为各具体因素对学习成绩的多元回归分析。为了研究学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为各具体因素对学业成绩的影响，我们用多元逐步回归方法分别考察了3个量表中与学习成绩存在显著相关的各因素。结果表明，自我监控学习行为中的补救性对学习成绩构成极显著的正回归效应(B＝0.197,P＜0.01)，而3个量表中其他各因素对学习成绩的回归效应不显著，说明自我监控学习行为中的补救性对学习成绩有重要的影响。

（四）学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为三者间的相互关系。学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略都与学习成绩存在显著正相关，其对高中生学习成绩的影响按大小依次为：学习策略、自我监控学习行为、学业自我概念。为了考察三者之间相互作用的关系，我们分别以学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为为预测变量，另外两个因素为指标变量，考察当其中一个因素的水平变化时，另外两个变量水平的变化趋势。具体方法是将所有被试分别按学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为总量表得分高低进行排序，取两端各30％作为高分组和低分组，比较两组被试在其余两个量表得分的差异。结果表明：学业自我概念高分组在自我监控学习行为中的计划性、准备性维度的得分显著高于低分组(P＜0.05)，在方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性维度的得分及量表总分极显著高于低分组(P＜0.01);学业自我概念高分组在学习策略中的各个维度得分及量表总分均极显著高于低分组(P＜0.001)。自我监控学习行为高分组在学业自我概念中的家庭自我、同伴自我、成就自我、能力自我、情感自我维度的得分及量表总分极显著高于低分组(P＜0.001);自我监控学习行为高分组在学习策略中的各个维度的得分及量表总分均极显著高于低分组(P＜0.001)。学习策略高分组在自我监控学习行为中的各个维度得分及量表总分均极显著高于低分组(P＜0.001);学习策略高分组在学业自我概念中的班级自我维度得分显著高于低分组(P＜0.05)，在同伴自我、成就自我、家庭自我、能力自我、情感自我维度得分及量表总分极显著高于低分组(P＜0.001)。这说明学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略三者间存在密切的关系。

四、讨论

（一）学习策略、学业自我概念与自我监控学习行为、学习成绩的关系。相关分析表明，高中生的学业自我概念与学习成绩存在显著相关，但回归分析表明，在学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩的作用关系中，高中生的学业自我概念对学习成绩没有直接的影响，这与我们前期研究中初中生学业自我概念与学习成绩有权显著正相关，并直接影响学习成绩的结论不同。究其原因，我们认为这是由于高中生理论思维趋于成熟和自我意识的发展，其认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。在教育、教学不断影响下，学生通过日常的学习活动，不断地、自觉或不自觉地获得、积累有关学习要素、过程的知识，总结、提炼自己学习活动的经验，归纳学习的方法和策略，锻炼自我监控的实际技能，从而使对学习活动的自我监控不断得到发展和提高，逐渐形成策略性学习的能力，因此，学业自我概念对学习成绩的影响作用相对减弱。虽然高中生的学业自我概念对学习成绩没有直接的影响，但学业自我概念水平较高的学生，其自我监控学习行为、学习策略水平也相对较高。因此可推断，学业自我概念可通过影响自我监控学习行为和学习策略间接影响学习成绩。我们认为这是因为学业自我概念水平高的学生对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力控制活动的过程与自我，认定成功来自于自己的能力和努力，常常会积极主动地投入学习活动，在确立学习目标时往往选取适合自己能力水平而又富有挑战性的任务，这也意味着他们同时向自己监控调节学习过程的能力提出了更高要求。而学业自我概念水平低的学生由于过去失败的经历以及对自己能力的消极概念抑制了其活动的主动性、努力程度、他们在学习活动过程中常常被动应付，觉得自己无力改变现状，因而一味回避困难，缺乏调控自己行为的意识和能力，他们对已习得的策略与技能的应用亦缺乏信心，难以根据实际情况自主选择适宜策略并付诸实施。调查发现，高中生的家庭自我概念与学习成绩有显著正相关，这一结论与周勇的研究是一致的，由于自我监控能力的发展是建立在积极的内部动机和充分自信的基础上的，家庭的心理气氛是和谐、宽松还是紧张压抑，对儿童自我监控的发展具有潜在而又极为重要的长期影响。和谐宽松、有合理要求的家庭气氛促使儿童主动、自由地探索，尝试和不断调整自己的行为，追求成功，因而有利于儿童自我监控的提高。而长期生活在紧张压抑家庭中的儿童会由于缺乏鼓励、宽容、自由而形成较低的成就定向、抑郁的情绪和低水平的控制力，从而妨碍自我监控的发展。因此，学生学业自我概念水平的提高可提高动机水平，增强其对学习行为的主动控制，促进其策略性学习行为的发展，有助于学习成绩的提高。

（二）自我监控学习行为与学业自我概念、学习策略、学习成绩的关系。本研究发现，自我监控学习行为对学习成绩没有直接影响，但自我监控学习行为水平较高的学生具有较高的学习策略水平，因此可推断，自我监控学习行为也是通过学习策略间接影响学习成绩。这一结果表明，在高中阶段，自我监控学习行为对学习成绩的影响，也没有达到国外研究指出的那样：自我监控学习是影响学生学习成绩的主要因素。但这一结论与王振宏、刘萍等人的研究结论一致。我们推测，这主要是由于文化的差异所致，中国的学生一向在老师的严格管理下学习，他们的自我监控学习的能力相对差一些，虽然高中生的自我监控学习行为较初中生有了很大的发展，但在实际的学习中，学生的自我监控学习行为仍较少，尤其在高中阶段学生要面临高考，为了应试，学生对教师产生较大的依赖性，这很不利于学生学习主体性的发展。我们的教育应如何促进学生主体性的发展，这个问题值得教育者的深思。自我监控学习行为是学生学习能力的具体体现，学业自我概念是一个人对自己学习的看法、态度、意见和价值判断的综合。大量研究已经证明，人的自我概念高度依赖于个人的新近经验，经验的变化会引起自我概念的变化。自我监控学习行为水平高的个体，由于其在学习中的成功经历，使他们拥有较高的能力自我、成就自我、家庭自我、同伴自我及情感自我概念，这种较高的自我概念水平反过来又强化了个体的自我监控行为，使个体更积极寻求、运用学习策略，以提高学习成绩。

（三）学习策略与学业自我概念、自我监控学习行为、学习成绩的关系。本研究发现，高中生的学习策略与学习成绩呈显著的正相关，对学习成绩有显著的正回归效应和直接影响，能够解释16.6％的学习成绩变异。这一研究结果支持了有关研究结论，即学习策略的运用能够促进学生学习，提高学生学习成绩。但高中生的学习策略对学习成绩的影响较初中生小一些，究其原因，我们认为，影响高中生学习成绩的因素是多方面的，随着高中阶段课程难度日益加大，学习策略对学习成绩的影响作用可能相对降低。我们的推论得到了相关研究的支持。司继伟的研究表明，在原有知识、学习策略、非智力因素、智力因素4个变量中，原有知识对学习成绩的影响明显强于学习策略与非智力因素的影响。将高中生学习策略的4个维度对学习成绩进行回归分析，结果表明，对学习成绩有显著回归效应的变量是动机态度策略。而在初中阶段，对学习成绩有显著回归效应的变量是认知策略。我们认为造成这种差异的原因是，初中阶段，学生的学习策略水平较低，认知策略由于直接指向信息的加工过程，因而对学习成绩的影响大一些，而到了高中阶段，学生已积累了较丰富的学习策略，是否会将这些策略用于学习取决于学生对学习的动机和态度。这一结果与有关学生动机及其学业成就的研究是一致的，动机是影响学习策略使用的重要因素。分析结果表明，学习策略对学习成绩除有明显的直接影响外，还对自我监控学习行为、学业自我概念有较大影响。因为学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。能够策略性学习的个体首先就是一个能够自我监控学习的个体。因此，学习策略水平高的个体，其自我监控学习行为水平也较高，而学业自我概念水平也相应地得到提高。正如前面分析，学习策略的运用会受到学业自我概念、自我监控学习行为的影响，自我监控学习行为、学业自我概念水平较高的个体，学习策略水平相对较高。因此，可能存在这样一种内在逻辑：学业自我概念促进自我监控学习行为、学习策略水平提高，自我监控学习行为促进学习策略的运用，学习策略的运用能够提高学习成绩，而学习成绩的提高又能进一步强化学业自我概念及自我监控学习行为。

五、结论

1.高中生的学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略与学习成绩间存在显著的正相关。

2.高中生的学习策略对学习成绩有直接效应；学业自我概念、自我监控学习行为通过学习策略对学习成绩有间接影响。

3.学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略存在密切关系。