内容摘要：本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导， 确立了以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向的素质教育教学思想。采用先学后教，当堂训练教学策略，结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述，并以纲要导学，自主建构为教学模式的一项综合教学改革实践活动。

【关键词】自主型  课堂教学模式 学习策略

一、自主型物理课堂教学新模式的建立及理论基础

主型初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为自主型物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然自主型物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的纲要导学，自主建构教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述八环节模式，即

补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价

自主型的纲要导学，自主建构课堂教学模式是以系统论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。自主型物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学八环节新机制，课堂教学模式对应的结构及流程图如下图示：

输出信息（师）↓

↑         ↓

→ 初呈反馈   → 输出信息（生）↓

↓

接受信息（生）

→再现反馈

二、自主型八环节物理课堂教学新模式的操作程序，一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，八环节课堂教学模式实质是自主型物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于新，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标，并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢牢识记新课目标，达到课时目标顺应与强化。下面就新授课八环节物理教学模式及达标规程８步操作进行分步介绍。

环  节１ 前提诊测──补偿

依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

环节２  新课导入──设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有开门见山式、悬念式、设问式、引导式、实验激趣式等等。

环 节３  认定目标──定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是自主型物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时，牢记目标，达成时，强化目标，反馈时，深化目标，检测时，巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈的目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

环节4  课内导学--导学

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到三到，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到四标记，即用？记疑难；用~~~~记重点；用---记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

环节5   尝试诊测---检查

教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，经实验，通常此项达标率在８０~９５％之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力，尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

环节６ 课内探究──迁移

教师针对学生课内导学中提出的疑难，进行思考，通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性思考题往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生吃不了、优生吃不饱的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

环节７ 纲要结构──强化

教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂课时教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将具体图形、简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体神像再现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内转化并形成自身认知结构。

环节８ 达标测评──评价

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。

由此可见，双重反馈八环节物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立以学习者为中心，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是导学、导教。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，提高了教与学双边活动的实效性。

其实，初中物理 八环节 课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以八步达标规程为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。

三、自主型物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践

自主型物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性，操作性，层次性，结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型纲要导学，自主建构教学模式，较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前，课上，课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即：

课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。

课上环节，结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括

(1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。

(2)展示目标环节，做到“四明四不”，即“四明↓，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样解决处理四不矛盾，那就是，认知目标达成仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中，以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。

(3)课内导学环节，指导思想是先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈，其中导读步骤要求“一明、二导、三带”。一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，教师注意落实“三了解、三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言，；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。

(4)强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正“为指导思想，尤其是在反馈环节应做到四性即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。

课下环节，包括作业分类、分层ＡＢＣ布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构，自己的疑难与质疑，对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成“个人学习质量ＴＱＣ质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。

力训练方面：

过一定时间的学法指导与物理章节知识整理与训练，以及作业每课一得的能力培养，学生书写能力有了一定提高，针对学生身心特点和认知规律，结合所学物理内容开展了以下几类活动，即：

①对学生进行物理作文写作的方法指导，一般每学期开设一、二节作文写作指导课，教师把图书馆中一些物理杂志给学生看，首先教会学生模仿与借鉴，同时明确物理作文通常的文体类型包括：解题方法指导，概念辨析，物理学习纠错与质疑，物理小制作、小发明及专题论文、物理学史等；第二步介绍作文写作格式包括作题目如何选择，小标题结构如何列等；第三步教师结合所学教学内容与知识提供了十个课题，让学生开放式选择，学生自命题也可以，但知识范围有限制，必须是所学章节的知识内容，以防止学生抄袭；第四步教师收阅，筛选批改，一个个当面矫正，重新书写，再修改。用所学的物理知识解析生活中的物理现象

二安排物理摄影讲座及实践活动，活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目标是强化学生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识解决生活问题的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富，形式多样。最后，经筛选后，在全校橱窗内或班上评奖

③物理小制作 安排在初三年级寒假和初二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明，形式多样，能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验成本低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，99年在南京五中任教的一个班在暑假中制作了诸如惯性，电磁铁、大气压强等几十件小制作，此次活动学生十分踊跃，并再班级举办了展览，并评选出了一批优秀作品，在年级学生中产生了很大影响，活动效果很好。

④开展物理学科竞赛指导，为了落实分类指导分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩，开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作，竞赛辅导要求做到四好即选好学生，排好计划，找好资料，定好老师，从而保证有条不紊的执行。其中辅导重点着眼于培养学生创新思维和综合实践能力，。

⑤开展物理课外综合实践活动。其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。我们以初中物理课本为知识基础，渗透物理科学方法教育与科学史的讲授，以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础，开展类似科学研究的专题研究活动。如自行车上的力学问题，城市的噪音污染成因和防治方法研究，保温瓶的保温性能与水的深度关系，运动中的力学问题研究以及以生活用电为主题，开展了家庭电路的主题式研究性学习活动，该活动学生参与性强，学习兴趣高，给学生留下了终身难忘的印象。

另外，为了进一步落实学生自主自结归纳能力培养与提高，以大循环，小步子，快反馈，重能力，倡自学为指导思想，同时为克服遗忘规律，在初二寒假安排了学生重新整理1-6章节知识明细表，便于复习知识，形成网络结构，同时预习整理《第一册物理》书7-14章知识结构。初二的知识明细表一般供初三上复习课时供每个同桌抽签做，互批互改，另外，在初二升初三的暑假，要求学生预习整理初三物理1-13章知识结构并完成课后练习，实践表明此类学生完全有能力胜任，另外，为了便于学生精力集中预习与整理，不另外布置其他物理暑假作业，并完成一篇物理作文。

总之，教学有法而无定法，在提倡教育的今天，“自主型”教学适应教学需要，是师生双边活动的重要体现，是物理教学的最佳方法之一。