摘 要：美育使人的情感得到解放和升华，使人的感性具有文明的内容，使人的理性与人的生命沟通，从而使人的感性和理性协调发展，塑造一种健全的人格，培养“立体式”的人才。如何通过美育，培养情商与智商和谐的人才，本文将从以下三个方面加以论述。

关键词：美育 情商 智商当代人才的“质量标准”应是全面的立体的人的标准。也就是说，专业技术水平与人文素质都是人才的指标。只具有人文素质却不具备专业技术知识的不是人才，但光有专业技术而缺乏起码的人文素质的人同样不是人才。作为审美教育的美育就是要培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

一、情商的内涵与本质

情商即情绪智商（Emotional Intelligence Quotient,简称E Q），作为与智商（Intelligence Quotient，简称 IQ）相对的一个概念，由美国的心理学家在90年代初提出，经科普作家丹尼尔•戈尔曼在1995年出版的《EQ》一书中阐述而被广泛传播。

“情商，被称作是人的一种心灵力量，人的一种为人的涵养，也被视作人的性格的因素。”他是指一种稳定存在的情绪、品质和人格素质，主要是指人的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，即心理素质。具体的说，情商主要包括4个方面的内容：一是自我意识：如察觉情感、正确的自我评价、自信、自我控制、值得信赖、良知等；二是自我管理：如创新、适应力、成就驱动、自我激励能力、承诺、主动、乐观等；三是社会意识：如了解他人、认识他人情绪服务导向、协助别人发展、善用多元资源、政治敏感、影响力等；四是社会技能：如沟通处理人际关系的能力、冲突管理、领导力、催化改变、建立关系、合作、团队能力等。

人们在客观事物对其是否符合自己主观需要作出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响，它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。

二、智商的内涵与本质

智商（intelligence quotient简写成IQ）是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。《辞海》中对ＩＱ的解释是：人们认识、理解客观事物并运用知识，经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

智商常被人们叫“IQ”，是英文缩写字，智商的全称应是“智力商数”。智商是测量个体智力发展水平的一种指标。公式是：智商=（智龄/实足年龄）X100。智商通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。就像奔腾级、迅驰级的CPU能够运转windowXP这样的大型软件，而386、486只能运转DOS之类的小型软件一样。

根据生理学家的实验证明，人的大脑左右两半功能各不相同，左脑偏重于语言、逻辑，右脑偏重于形象、情感、空间感。有专家指出，如果不通过造型艺术等手段对主管形象思维的右脑进行训练，那就等于放弃大脑思维的一半。由此可知，美育以其独特的教育方式 促进学生智力、思维能力的开发。

三、情商与智商的关系与培育

情商更多的是哲学的范畴、社会科学的范畴；智商更多是科技方面的范畴；情商是属于人的“上层建筑”，智商是属于人的“经济基础”或“生产力”与“生产关系”的类比，当智商发展到一定的层次的时候，情商会起到促进和阻碍智商的发展，当情商发展到一定高度的时候会促进智商的高度发展。情商与智商相互依存、相互制约、相互发展的关系，是行为人与社会相互依存、相互制约、相互发展的关系，是辨证统一的关系。人类社会的发展过程告诉我们，情商促进了人类社会的产生与发展，也决定着人类社会生存与发展的方向。没有情商就不存在人类社会。

综合素质和情商与智商的关系，则是一个人的综合素质，即他是情商与智商的综合体，用一个方程式来表示：综合素质=情商x智商。其中，情商是内因，起决定作用、决定着人的发展方向与志向。智商是外因，起主导作用，决定人对客观事物的认知度和实践能力。

智商就是对一个人的智力因素的测定，它包含：注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。其中思维能力是智力的核心。情商指的是非智力因素的测定，非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要由兴趣、动机、信念、情感（情绪）、理想、意志、性格等要素组成。非智力因素是人们在实践活动过程中的一种综合性素质，情感（情绪）、意志是其中一些较活跃的因素，起着动力、强化作用。情商包含4个方面的能力：即情绪的认知、评估和表达能力，思维过程的情绪促进能力，理解与分析情绪、获得情绪知识的能力以及对情绪进行成熟调节的能力。或者说，情商乃是一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情绪的能力，通常表现为工作热情、组织管理能力、人际交往能力、解决问题的能力以及面对困难承受挫折的能力等。

智商是一个人智力年龄和心理年龄的商数，代表一个人的智慧力量，也就是一个人发现问题、分析问题、解决问题的能力，人的智商可以通过系统的测试体系测定出来。

那么一个人的智商是天生还是后天培养出来的呢？应该说这两者对智商的高低都有影响，但后者的影响力更大，也就是说纵有很好的自然脑结构，但后天不学习，不有意培养，其思考力、记忆力、想象力、观察力等都不会很高，也就是智商也不会更高。因此专家指出，后天的智商训练主要就是要努力学习、勤于思考、善于实践，这样一个人的智商就会有质的变化。总之，智商是可以靠后天培养的。

情商是一个人的情绪商数，也是可以测定出来的。情商的表现就是一个人察觉自身情绪，控制情绪，察觉别人情绪变化，影响别人的能力，具体的指标就是看一个人的自信心、忍耐力、抗压力程度如何，综合的看就是一个人为人处世的表现。情商也是可以通过后天有意识、有计划、有目标的自我训练、自我培养出来的。

一个人的综合智力是由理性智力和情感智力共同反映的。他们都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础。情商与智商是两种不同的心理品质，它们有些什么区别呢？

首先，智商和情商反映着两种性质不同的心理品质。智商主要反映 人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动的能力等。也就是说，它主要表现人的理性的能力。它可能是大脑皮层主要是主管抽象思维和分析思维的左半球大脑的功能。

情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情 感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。情商所反映个 体把握与处理情感问题的能力。情感常常走在理智的前面。它是非理性 的，其物质基础主要与脑干系统相联系。大脑额叶对情感有控制作用。

其次，智商和情商的形成基础有所不同。情商和智商虽然都与遗传 因素、环境因素有关，但是，它们与遗传、环境因素的关系是有所区别 的。智商与遗传因素的关系远大于社会环境因素。据英国《简明不列颠·百科全书·智力商数》词条载：“根据调查结果，约70—80%智力差异 源于遗传基因，20—30%的智力差异系受到不同的环境影响所致。”

情商的形成和发展，先天的因素也是存在的。例如，“人类的基本 表情通见于全人类，具有跨文化的一致性。”（《情感智商》，潘云明 主编，中国城市出版社，第22页）美国心理学家艾克曼的研究表明，从 未与外界接触过的新几内亚人能够正确地判断其它民族照片上的表情。 但是，情感又有很大的文化差异。民俗学研究表明，不同的民族的情感 表达方式有显著差异。儿童心理学研究表明，先天盲童由于社会交流的 障碍导致的社会化程度的影响，其情感能力相对薄弱。人类学研究表明 ，原始人类的情感与文明人的情感有极大差异。他们易怒易喜，喜怒无 常，自控能力很差。美国有的人类学研究者认为，人类童年时代的情感 控制能力很弱，以今天的眼光看，很像是患有集体精神病。从近代史研究中也可以看到，人的情感容易受到社会环境的影响，人总是有着根深 蒂固的从众心理。二战时代德国的社会情感，充分说明了这一点。

第三，智商和情商的作用不同。智商的作用主要在于更好地认识事 物。智商高的人，思维品质优良，学习能力强，认识深度深，容易在某个专业领域作出杰出成就，成为某个领域的专家。调查表明，许多高智 商的人成为专家、学者、教授、法官、律师、记者等，在自己的领域有 较高造诣。

情商主要与非理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。智商不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高智商者学得更好，成就更大。因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外，情商是自我和他人情感把握和调节的一种能力，因此，对人际关系的处理有较大关系。其作用与社会生活、人际关系、健康状况、婚姻状况有密切关联。情商低的人人际关系紧张，婚姻容易破裂，领导水平不高。而情商较高的人，通常有较健康的情绪，有较完满的婚姻和家庭，有良好的人际关系，容易成为某个部门的领导人，具有较高的领导管理能力。

总之，智商更多地反映了个体的生物学特性，而情商更多地反映了个体的社会学特性。情商与智商的内在关系还可以从心理学家实践中得以体现：即，智力优越者都具有四种共同的非智力因素：

一是为取得成功的坚持力；二是为实现目标不断积累成果的能力；三是自信心；四是克服自卑感的能力。这说明卓越的智力成就所需要的决不只是智力因素本身，情感、意志等非智力因素在人取得成功的过程中具有十分重要的作用。

不可忽视的是，作为现代社会“立体式”人才质量标准的一个重要指标，就是人的创造性。创新精神，是敢于打破常规和突破传统思维开拓新思路，创造新思想、新样式、新品种的心理品质。艺术的创新精神，是以丰富的想象力与智慧为基础的。创造力，是能够产生某新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质同，是创新精神升华显示的人格能量。创造需要有创新精神，并能将新的想法通过实施变为现实。

科学工作，通常认为它的主要思维方式是逻辑推理，逻辑推理也可以创造新的东西，但逻辑推理的创新是有限的。

如果要论创新的程度，逻辑思维是赶不上形象思维的。形象思维在英文与法文中写作Imagination，与想象是同一个词，朱光潜先生说：“‘形象思维’和‘想象’所指都是一回事。”形象思维虽然不是审美专用的，但是审美以形象思维为本质。正因为如此，我们说，审美是培养形象思维能力的最好途径。

美育对情智的作用主要体现在创造能力的培养上。美育通过培养人的想象力达到培养人的创造力。不少科学家如爱因斯坦认为，真与美比较，美更重要，其重要原因，就在于美更富于创造性，或者说审美最富有想象性。19世纪荷兰著名的化学家范特霍夫曾经就想象与科学研究的关系，调研过许多科学家，发现最杰出的科学家都具有丰富的想象力。现代英国科学家布罗诺夫斯基说：“所有伟大的科学家都自由地运用他们的想象，并且听凭他们的想象得出一些狂妄的结论，而不叫喊‘停止前进’。”事实上，很多重要的科学理论首先不是通过逻辑推理而是通达大胆想象创造出来的。牛顿从苹果落地激发想象，最后找出了万有引力定律。这类佳话在科学史上不胜枚举。

不少教育专家将动机、情感、思想、气质、性格等心理素质称为非智力因素。在教学实践中，以非智力因素为基础来促进课堂教学。这是很有见地的。非智力因素虽然不是智力本身，却在很大程度上决定一个人的智力能否得到充分发展与发挥。因为任何智力的有效发展都离不开非智力因素，任何智力活动都是在非智力因素参与下才得以进行的。可见，非智力因素对于学生身心发展，尤其是对于能力的发展和品德的培养，提供着基础保证作用。在素质教育中，能否很好地体现知（智）、情、意的统一，充分利用教学内容中有利培养非智力因素的成分，使课堂教学在和谐的轨道上运行，正取决于审美教育。总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的。

然而，现今的教育，学生所大量接受的是“语言”、“逻辑”、“分析”、“判断”等智育知识与技能的学习，这就自然造成了学生所谓的“左脑优势”。由此导致了人的智能在许多方面发展不平衡，右脑基本被闲置着，造成了大脑活动功能的不健全。还有相当一部分人，没有充分认识到：通过美育是使人大脑健全发展的一种重要而有效的途径，对人一生的发展都有举足轻重的作用。

20世纪脑科学研究发现，美育有开发右脑，极大提高人类潜能即创造力的作用。科学家们在科学方面取得的突破性进展，从自然科学角度为美育的重要地位提供了证明。20世纪60年代，美国加州工科大学的罗格·史贝利为治疗癫痫病人，由切断左右脑胼胝体的裂脑病人发现，人的左右脑功能不同。左脑主管语言、读书、计算等机械性功能，右脑主管艺术、情感等功能。由此，史贝利获诺贝尔医学奖。1995年，日本的春山茂雄出版的《脑内革命》一书，提出右脑能量为左脑的10万倍的观点。以上脑科学的成就，使开发右脑，加强美育具有了革命的意义。

教育学心理学的现代发展对美育地位的提升起至关重要的作用。美国哈佛大学教育研究泽罗研究所主任H·加德纳近年来一直探索艺术教育在人的发展中的作用。他认为，目前的智力概念仅仅和科学推理、逻辑思维挂上了钩，似乎艺术教育只是辅助这一概念下的智力的发展，这就极大地贬低了艺术教育的作用。他提出了人类的七种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑-数字智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能。在这七种智能中，至少有四种智能与艺术教育有直接的联系。没有艺术教育，这些智能将丧失，从而会成为一个智能不健全的人。

这里，我们再以情商与智商融会出的创造力为例进行纵深论述：

创造力是个体在一定目的和条件下可能产生某种新颖、独特及有社会或个人价值的思维成果的能力。这种能力是全新的心理形式的发展，以非理性因素（即非逻辑性因素）重于理性因素为其最主要的特征。这些非理性的心理因素主要包括直觉、想象、灵感、创造幻想、形象思维、形象记忆以及创造过程的目标迷恋和强烈情感等，它们所起的作用在于使心灵空其所有，拓展产生新观念的最佳心理环境。在创造活动中，想象（或幻想）作为创造力的本质属性，可视为创造力的源泉之一，直觉、灵感是激发创造力火花的最经常、 最令人神叹的一种表现形式，它们作为人的一种心理现象及大脑机能，贯穿于创造活动的所有领域。爱因斯坦明确宣布：“我相信直觉和灵感。”

凯德洛夫则鲜明地表示，直觉是“创造性思维的一个重要组成部分”，“没有任何一种创造性行为能离开直觉活动”。而丰富的形象思维能力、形象记忆能力、空间知觉能力和广阔新颖的想象能力，则为创造活动的伸展提供了丰足的表象材料。丰富的“形象信息是揭开记忆力和集中力秘密的钥匙”，促使心理活动在瞬间产生对问题材料、背景关系、决策前景以及问题解决途径等的高度清晰的统摄性映像，而高度的统摄性是创造直觉和灵感的生动表现。

创造活动过程的非理性心理特点还表现为无意识现象的参与。海纳特对无意识在创造过程中的作用给予积极的评价，认为创造力是“一种在意识区和无意识区流动的创造性过程”。创造过程的直觉、灵感状态与一定的无意识活动有关，那种无意识的忘我状态标明创造活动进入了“自动化”很高的区域。有了无意识的介入，才使创造的直觉和灵感得以在意识闸门放松的情景下蜂拥而出，从而使创造过程以紧张——松弛——灵感——紧张的节奏循环呈现。

创造力也是心理活动理性因素和非理性因素的完美结合。正如戈登指出的，非理性因素为新观念的产生作了准备，而最后的决策要依靠逻辑的力量。从实质上说，直觉和灵感是理性和感性联合活动的产物。柏拉图认为，直觉是人类智慧的最高层次，理念的直觉是突然的顿悟，是作为以智慧的长期准备为前提的突然的顿悟而来到的。创造者常常是在前人铺就的逻辑大道上行走，当遇到矛盾的障碍时才试探直觉的；而当直觉成果出现以后，对其进行梳理和加工则全然是逻辑的过程。换言之，创造过程必然依靠直觉与逻辑的互补，仅靠逻辑记忆力和抽象思维力是远不能达到创造活动所要求的境界的。特别在信息社会里，为创造活动收集大量信息的有效方法之一，就是把证明的转变为直觉的。可以这么说，任何一个创造活动过程，都必须游弋于艰苦的思维和灵感需要的闲暇之间，在专心致志与任意想象之间，实现直觉和逻辑的互补、痴迷的情感投入和高度的注意力集中状态的和谐、严谨认真和兴趣盎然的统一、强烈的目的指向性和生动轻松的无意识活动参与等心理现象的涌现，从而产生不竭的创造源泉。

海纳特则对创造力的重要成份——想象力加以人格上的明确界定：想象力不仅是一个认知过程，也是行为主动性的一个重要因素，从根本上说是个性独特性的充分展现的过程。这种独特的个性常常表现为：不受冲突的干扰，不受利己主义和过度紧张刺激的干扰；经常突破常规，超越习惯，勇于挑战权威；以求新求变、冒险探索的精神，去构思观念或解决问题；不满足于既定的结论，喜欢从已知探求未知；既有清晰的目标指向，又对过程迷恋，情感专注投入；想象开阔畅通、喜欢幻想，喜欢新异及不确定的东西。

综上所述，丰富的想象（或幻想）活动，思维的形象性、求异性、直觉性，灵感和无意识状态以及鲜明的创造个性，是创造力最主要的心理因素。创造力展示的过程是心理活动理性和非理性完美结合的过程，是逻辑和非逻辑互补的过程，是独特的创造个性展现的过程。

为此，要加强逻辑思维和形象思维的训练，开发左，右脑的潜在功能，进行审美教育。因为，右半球是控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求 异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。

然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。

美育对学生情智的开发功能，主要体现在如下5个方面：

1、发展和提高学生的感受力方面

感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性 材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识 ，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实 社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅 力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。

2、发展和提高学生的观察力方面

观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和 知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知 识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐 ，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。

3、发展和提高学生的记忆力方面

记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指 把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正 是凭借记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任 何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性 、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使 其智力得到进一步发展。

4、发展和提高学生的想象力方面

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大 脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。”

想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加 速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”

5、发展和提高学生的思维力方面

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方 向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括 等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性 思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。

同时，美育对促进学生个性独特性和创造性和谐发展也有其独到的功效。美育通过对人精神的熏陶、感化和升华等潜移默化影响，诱发人求真、求美、求善的强烈欲望，促进人道德和理智水平的提高，激发人无意识的创造冲动，化解各种困惑，“给本能冲动和情感以自由发泄的机会”，从而获得超脱于物欲与情欲、脱离低级趣味的无限的心灵自由，其人格也得到和谐的发展。美育正是培育人的这种活力的重要渠道。

总之，在科技迅猛发展的时代，要特别强调人的理智和情感的协调平衡发展，不仅要培养智力因素，而且要培养非智力因素；不仅要提高智商，而且要提高情商。“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”