【内容提要】从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程，我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察，认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素，因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。

【摘 要 题】教育论坛

【英文摘要】After the new China established, our integrated science curriculum experiences more than 20 years from the curriculum of Accessorial Middle School of the Northeast Normal University to the curriculum of this curriculum reform. This article　finds out the main factors restrict the developing of our integrated science curriculum such as estimate system, the ability of　teachers‘, the research of science curriculum theory and the background of society through analyzing the integrated science curriculum reform of Accessorial Middle School of the Northeast Normal University and Zhejiang province. On the basis of the analyzing, the author gives some measure to solve these problems such as establishing felicitous estimate system, improving the ability of teachers‘, enhancing the research of science curriculum theory and finding the sustain from society and so on.

【关 键 词】综合科学课程/羁绊/对策

integrated science curriculum/fetter/countermeasure

【正 文】

综合科学课程实际上是相对于物理、化学、生物、地理等分科科学课程而言的，是在反思分科科学课程存在的问题的基础上提出来的，因此笔者赞成有些学者所说的“凡跨越上述物理、化学、生物及地学中的两科以上，打破物理、化学、生物、地学等科学学科界限，统整地选择和组织科学课程内容的一种综合课程形态。”[1]

20世纪下半叶，综合科学课程成为国际科学教育关注的一个热点。80年代后，我国的综合科学课程也有所发展，经历了几次课程实践。东北师范大学附属中学、浙江省、上海市和北京市等地区先后进行了综合科学课程改革与试验。2000年，我国新一轮基础教育课程改革开始启动，在小学和初中设立了综合科学课程。2001年秋，《科学（7-9年级）》课程标准和实验教材开始在实验区进行教学试验。但由于综合科学课程在我国才刚刚起步，还很缺少经验，初中《科学》课程在实施过程中遇到了重重困难，初中《科学》课程的推进步履维艰。为了使《科学》课程走出困境，推动我国综合科学课程的发展，笔者对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行了考察。并在此基础上，探究制约我国综合科学课程发展的因素，探求解决这些问题的有效策略。

一、我国综合科学课程发展的羁绊

（一）评价体系与综合科学课程的不匹配

在我国的社会背景和文化氛围影响下，评价对课程实施的导向作用非常强大，综合科学课程的发展需要与之相匹配的评价体系为之引导正确的方向。由于综合科学课程在我国发展的时间还比较短，缺乏经验，现在还没有建立与综合科学课程相匹配的评价体系。对我国80年代后出现的几个局部地区的综合科学课程实践进行考察，可以清楚地看到评价是严重制约综合科学课程实施的因素。我国现在的评价体系使得学习综合科学课程的学生与分科科学课程培养出来的学生在升学考试中存在着竞争。受我国应试思想的影响，教师、家长等都非常看重学生的成绩。那么这种竞争就使得进行综合科学课程试验学校的校长、学校领导、教师、学生家长，甚至当地的教育行政部门对综合科学课程产生了怀疑，对本学校的学生在竞争中能否成功有所担心。这样的怀疑和担心使得他们产生了“求稳”的心理，而这样的心理则影响他们的行为。教育行政部门、校长、家长等不理解、不支持综合科学课程实施，使得综合科学课程在实施中遇到了很多困难和阻碍；教师的教学设计、课堂教学等都按照以往分科教学进行，综合科学课程实际上实施程度很小。

（二）科学教师的素质对综合科学课程实施的制约

首先，综合科学课程对教师的知识结构提出了新的要求，要求教师要同时具备各学科的知识。而我国现在绝大多数的高师院校都没有设置科学教育专业，也没有增加相关学科课程的设置。培养的学生都只掌握本学科的知识，对其他学科知识的了解只停留在高中阶段甚至已经淡忘。如化学专业毕业的学生对物理、生物专业的知识知之甚少；物理专业毕业的学生对化学、生物等学科的知识不甚了解。教师对综合科学课程内容尚不能完全掌握，没有办法进行科学课程中本学科之外的内容的教学，教师知识结构的缺失使得教师不能胜任综合科学课程的教学。所以，只能是原各个学科的任课教师共同“合作”进行综合科学课程的教学，化学教师负责综合科学课程中化学相关内容，物理教师负责物理学科相关内容。这样，原本设计的综合科学课程又被人为的分为各个学科内容分开教学，综合科学课程在实施中走了样。教师知识结构的缺失又可能影响教师对综合科学课程的理解和教师的教学行为。其次，大多数科学教师不理解、不接受综合科学课程，对研制出来的课程方案也不了解，对具体如何实施综合科学课程也存在很大的疑惑。而且，由于缺少经验和指导，教师们对实施过程中遇到的问题也不知道如何解决。

（三）综合科学课程理论研究的缺失和课程方案的不完善

我国在科学教育研究领域，特别是关于综合科学课程的理论研究上存在很大的缺失，研制出的综合科学课程方案还存在一些不足。根据笔者对综合科学课程研究的文献资料的不完全统计，可以看出我国目前对综合科学课程的研究大多数还都停留在关于综合科学课程的内涵、特点、功能、价值、尺度、开设的必要性等一些最基本的理论问题的研究和国外综合科学课程的介绍上。也有少数是关于具体综合科学课程实施、我国综合科学课程实施中遇到的问题及策略等探索综合科学课程本土化的研究，但都没有形成系统的综合科学课程理论体系。综合科学课程理论研究上的缺失影响着研制的课程方案的特点和具体的课程实施。由于缺乏综合的经验和系统理论的指导，研制出来的课程方案还存在很多不足，课程方案的不完善影响科学教师对综合科学课程的理解进而制约综合科学课程的实施；由于缺少有关在实施中可能遇到哪些具体问题、什么样的问题应该如何解决等具体问题的研究，使得教师在实施过程中缺少技术指导而放弃对综合科学课程教学的探索。

（四）综合科学课程缺少社会的支持

综合科学课程的发展离不开适应的社会环境，离不开广大社会成员的理解与支持。而受我国文化传统、思维方式等一些因素的影响，人们大多数不愿意去接受新事物，对新事物的认识需要一个较长的过程。由于分科科学课程在我国一直占据主导地位，使得综合科学课程缺少社会的支持，阻碍了综合科学课程的发展。我国在推进初中《科学》课程的过程中出现的重重阻力也说明了人们对综合科学课程的不认可与不支持。

二、推动我国综合科学课程发展的策略

（一）创建对综合科学课程评价的制度

评价对课程实施具有导向作用，我们应该充分发挥评价的导向作用，创建与综合科学课程方案配套的评价制度。最重要的就是完善中考制度，充分发挥中考的指挥棒作用，使中考为综合科学课程实施指引正确的方向。要尽量使中考能够准确诊断学生的智力发展水平，使中考试题反映综合科学课程的理念，增加试题的综合性和实用性。

（二）高师院校应设置科学教育专业

高等师范院校主要是为基础教育培养教师，高师院校培养出来的教师应该能够满足基础教育的要求。因此，高师院校的课程设置应该与基础教育课程设置相符合。综合科学课程要求教师具备综合性的知识结构，那么高师院校就应该采取措施改善教师的学科知识结构，主要可以通过以下两种途径。第一，在高师院校设置科学教育专业，为综合科学课程培养合格的人才。高师院校的专业设置应充分考虑基础教育的课程设置。现在我国的高师院校一般都没有设置科学教育专业，只设有物理、化学、生物等专业。而我国新一轮基础教育课程改革在初中开设了《科学》课程，《科学》课程实施急需大量合格的科学教师。基于以上原因，高师院校应该设置科学教育专业。80年代附中的改革就已经考虑到这一点，将推动高师院校改革作为改革的目的之一。目前，我国已经有少数的高师院校（如长春师范学院等）进行了尝试，设置科学教育专业。但其培养出来的少数的科学教师还不能满足《科学》课程试验和推进的需求，其他师范院校也应该积极进行改革，设置科学教育专业，以高师院校的改革促进基础教育课程改革。第二，在原各专业中开设相关学科的课程。如在化学专业课程设置中增加基础物理、生物等课程。目前，我国高师院校各专业的课程设置结构单一，突出学科界限。为了满足《科学》课程对科学教师知识结构的要求，应该在原各专业的课程设置中增加相关学科课程。学生不仅学习本专业的知识，还能学习到相关学科的知识，拓展学生的知识面。

（三）完善在职师资的培训

目前在综合科学课程试验区任教的教师都没有受过与综合科学课程相适应的高等教育。也就是说，目前绝大部分科学教师都是以前分科培养出来的学生。所以，完善在职教师培训机制、增强在职教师的科学教学能力也是推进我国综合科学课程发展需要做好的重要工作之一。在教师进行科学教学试验之前要对教师进行培训，具体的培训目标、培训内容、培训方式等应是随着教师的状态变化而不断变化的。根据教师的状态来确定此阶段教师培训的目标，之后根据培训目标来选择培训内容，再根据培训内容的特点等来确定具体的培训方式。

在教师对综合科学课程一点也不了解或了解很少的时候，培训的主要目标就是让教师了解、理解和接受综合科学课程。根据此目标，选择出恰当的培训内容，就是综合科学课程的一些基本理论知识。主要解答的这样一些问题：什么是综合科学课程；综合科学课程有哪些价值和功能；我国为什么要开设综合科学课程；综合科学课程对教师有什么要求等等。通过向教师介绍综合科学课程的概念、功能、价值、开设的必要性等问题让教师理解、接受综合科学课程。培训的方式可以以知识性介绍为主，其他方式为辅，具体培训方式的确定要结合培训内容的特点和教师们的具体状况，灵活运用。

在教师理解、接受综合科学课程之后，此阶段培训的目标是完善教师的学科知识结构，使教师符合综合科学课程跨学科、综合性的特点对教师提出的要求。培训内容是综合科学课程要求教师具备的各学科知识，包括生物、物理、化学、地学等学科的知识。首先要确定教师进行综合科学课程教学，具体要具备哪些知识。根据这个问题的答案，选取各学科的知识对教师进行培训。此阶段培训内容较多、较难，培训时间有限，应采取讲授、指导与教师自学相结合的培训方式。向教师介绍应该学习哪些知识以及各学科的一些基本的知识，其余的知识可以让教师自学。

在教师掌握了各学科一些基本知识之后，培训目标就是让教师学会如何进行科学教学。培训内容主要是教学层面的一些问题，如如何进行教学设计；怎么样进行课堂教学；应该采用什么样的教学方式等等。考虑到培训内容的特点，此阶段的培训可以联系具体的教学案例，进行理论分析。

总之，培训目标、培训内容、培训方式等的确定要以总的培训目的为指导，做到具体问题具体分析。各个阶段的培训目标及内容等也不是固定不变的，可以灵活掌握。教师学科知识的学习可以在进行教学试验过程中逐渐补充足，可以在教学过程中逐渐积累经验，逐渐成熟。

（四）让教师参与综合科学课程的开发

目前我国综合科学课程发展面临的困难之一就是科学教师不理解、不接受综合科学课程，对研制出来的课程方案不了解。所以应该采取措施使教师接受综合科学课程、加深教师对科学课程方案的了解。让教师参与课程开发是比较有效的一个办法。教师参与课程开发，首先就会使教师去关注、了解、研究综合科学课程，这就会使教师理解、接受综合科学课程。教师参与课程开发，就会使教师非常了解综合科学课程方案的特点和要求，会知道具体应该如何实施、遇到问题应该怎样解决等。这都会推进我国综合科学课程的发展。

（五）增强综合科学课程理论研究

首先，要加强对国外综合科学课程的研究，为我国综合科学课程的研究和发展提供借鉴。国外对综合科学课程的研究早于我国，也较成熟。我们要研究国外关于综合科学课程的理论、综合科学课程的教材、综合科学课程实施状况、遇到的问题、与我国有哪些相似之处和差别等等。这会有助于认清我国的综合科学课程所处的发展阶段、存在的问题、应如何推进我国综合科学课程的发展等问题。其次，要结合我国教育状况和国情，加快综合科学课程理论的本土化进程。国内外教育状况和国情都存在很大的差异，国外的综合科学课程理论只能为我们提供借鉴，不能照抄照搬。在借鉴国外研究成果的基础上，必须结合我国具体的教育状况和国情，找出适合我国综合科学课程发展的道路，发展我国的综合科学课程理论，构建我国的综合科学课程方案。

（六）向社会成员介绍综合科学课程，寻找社会的支持

为了推进我国综合科学课程的发展，要通过各种有效途径向社会成员介绍综合科学课程。使人们了解、理解进而支持综合科学课程。可以利用电视、广播、报纸等各种媒体。也可以通过学校，开家长会向家长介绍综合科学课程。

【参考文献】

[1]　余妍霞，周兴国.《科学》课程挑战理科教师的学科知识结构[J].安徽师范大学学报，2003,31(6).